兩個人的一座城

尉金璐

本設計依據(jù)《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》的要求，著眼于立德樹人，弘揚民族精神，使學生在學習中受到優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學生的愛國主義情感；立足于發(fā)展學生的形象思維，提高鑒賞文學作品的能力，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，感受和體驗詩詞的語言、形象和情感之美，這也符合高考考綱在古詩文閱讀方面對學生鑒賞評價能力的要求。

教學背景

1.教材分析。姜夔的《揚州慢》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分第二單元的推薦作品。本單元在第一單元知人論世，整體把握的基礎上，主要學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。這首詞表現(xiàn)了作者感時傷世的凄傷之情，詞意理解難度不大，字音詞義通過導學案解決即可，重點在于誦讀、鑒賞，使學生借助想象，通過煉字、品詞、賞句，在今昔對比中品味詞的意境，從而深入體會作者抒發(fā)的“黍離之悲”及對戰(zhàn)爭的痛恨。

2.學情分析。在學習了必修教材和選修教材第一單元后，學生對詩詞鑒賞的基本概念有了一定的了解，對鑒賞的基本方法也有了初步的感知，不過詩歌鑒賞一直以來都是學生難啃的“骨頭”，教師難解的病癥。學生的問題集中表現(xiàn)為：不能準確理解詩詞中的部分字詞；缺乏聯(lián)想與想象能力；誤判詩歌表現(xiàn)手法，等等。本節(jié)課我面對的是賓縣一所普通高中的文科班學生，上述問題在學生身上均有不同程度的體現(xiàn)，學生對詩詞的認知水平和欣賞水平有待提高。

3.教學目標。①通過學習，學生能理解并掌握詩詞中用典、對比、虛實結合等寫作手法及作用；②在誦讀、品味的過程中，提高學生審美情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力；③通過體會詞人的“黍離之悲”，學生能深刻認識戰(zhàn)爭的殘酷及帶給人民的傷害，由此產生強烈的愛國之情。

4.教學重點。①學生能夠有感情地誦讀本詞；②通過煉字、品詞、賞句等一系列活動，學生能夠掌握鑒賞詩歌的方法。

5.教學難點。通過對比揚州的今昔變化，學生能夠深刻體會“黍離之悲”。

教學實錄

1.導入。

師：揚州作為歷史文化名城之一，商賈云集，繁華富庶，曾引得無數(shù)文人騷客魂牽夢縈。在相隔三百余年的時光里，晚唐的杜牧和南宋的姜夔先后踏上這座城，為之流連，為之嘆惋。這節(jié)課讓我們追隨這兩位多情的詩人，走進揚州城。（板書課題。）

2.朗讀指導。

師：下面請一位同學為大家讀一遍課文，請其他同學做好點評的準備。

生：讀音準確，速度有點快，缺少節(jié)奏感。

師：詞句的形式不像律詩絕句那樣整齊，長短句的錯落增加了朗誦的難度，我們劃分詞句節(jié)奏時要兼顧意義和音節(jié)兩個方面。（師生共同劃分節(jié)奏。）

生：讀得流暢，但情感不夠豐富，得帶有悲傷的情感，感覺這首詞的基調是悲傷的。

師：說得好！我們讀詩詞的時候，要把握好輕重緩急，讓自己的情感融入到詞句當中，語速過快，缺少抑揚頓挫，情感難以表達。你來試試，給大家范讀一下?。▽W生有一定的朗讀功力，贏得掌聲。）

師：感謝這位同學的范讀，你讓我們覺得悲從心起！從標題我們知道，這是一首慢詞，所以要讀得慢一些，停頓長一些，節(jié)奏舒緩一些。下面我們一起來讀一遍。（生讀）

3.品讀鑒賞。

師：揚州在姜夔眼中、杜牧筆下分別是什么樣子的？從原文各選取一個詞回答。

生：姜夔眼中是“空城”，杜牧筆下為“名都”。

（1）姜夔眼中的“空城”。

師：讓我們先跟隨姜夔，在冬雪初霽的夜晚，走進這座空空的揚州城。請大家找出詞中能體現(xiàn)“空”的句子，并分析其效果。

生：我覺得“盡薺麥青青”可以表現(xiàn)出揚州城的“空”?！氨M”是“都、全”的意思，“青青”形容草木繁盛的樣子，放眼望去，遍地都是野生的麥子，繁盛茂密，這越發(fā)反襯出揚州城如今的空蕩、荒涼。

師：滿眼都是茂盛的野麥，這從視覺上給我們帶來了巨大的沖擊。我們學過的哪首詩有類似的意境？

生：杜甫的“國破山河在，城春草木深”，也是只見草木不見人，城破人亡。

生：我認為“廢池喬木，猶厭言兵”也體現(xiàn)了“空城”的特點，池臺是廢毀的，古樹是殘存的，戰(zhàn)爭過后，一片廢墟。

師：“猶厭言兵”的“猶”字怎么理解？

生：“猶”是“尚且、還”的意思，這句話用了擬人的手法。池臺和喬木作為那段苦難歷史的受害者和見證者，即使戰(zhàn)爭已經過去很久，戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷還在，它們還依舊害怕提起打仗。

師：是啊，物猶如此，人何以堪？我們可以想見這場戰(zhàn)爭的殘酷，人們對戰(zhàn)爭的極端厭惡。這句話達到了“此時無聲勝有聲”，“一切盡在不言中”的效果。

生：我認為“漸黃昏，清角吹寒”也體現(xiàn)了這一特點。如果不是空城，響徹揚州城的應該是十里長街鼎沸的人聲，管弦歌吹，而不是號角聲。這句話給人一種凄清的感覺。

師：“凄清”這個詞說得好。這句話中的哪些詞能傳達出這種感覺？

生：“夕陽無限好，只是近黃昏”，一日將盡，“黃昏”是一個讓人感傷的意象，“寒”字既表明了天寒，也表現(xiàn)了吹起的清角聲讓人覺得冰冷，讓人覺得心中涌起陣陣寒意。

師：天寒、聲寒、心寒，層層推進，可見作者對揚州荒涼冷落、變成空城的痛心?！扒褰谴岛北臼锹犛X感受，作者卻通過觸覺傳達。本詞中還有一句和它有異曲同工之效，請同學們找一找。

生：“冷月無聲”。望月本是一種視覺感受，可作者卻感受到了觸覺之“冷”。作者把自己的感情融進了對月色的描寫之中。

師：正所謂“一切景語皆情語”?！袄湓聼o聲”營造了怎樣的意境？表達出詞人怎樣的情感？

生：蕭條、冷清、寂寞的意境，表達出詞人為揚州城殘破衰落而抒發(fā)的悲哀之情。

師：月亮這個意象在古詩文中具有豐富的意蘊。“人生代代無窮已，江月年年望相似”，月亮見證了揚州城的繁華富庶，也正凝望著它的蕭條破敗，作者向往揚州城的繁華富庶，卻正目睹著它的蕭條破敗，月冷人更冷，月無聲人更失魂落魄。

生：我覺得“念橋邊紅藥，年年知為誰生”也能表現(xiàn)揚州的“空”。揚州以產芍藥出名，作者看到芍藥花雖然開得很漂亮，但戰(zhàn)后城里的人越來越少了，人們也沒有觀賞的心情，所以作者說它不知為誰盛開。

師：借助注釋進行解讀，這是鑒賞詩歌的一大法寶。揚州空寂，芍藥怒放，反而又增添了幾分感傷，這種情景很像杜甫描繪的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。對于他的陳述，其他同學有沒有不同看法？

生：我覺得芍藥花不是作者親眼看見的。因為小序說作者在冬至這一天來到的揚州。

師：我們閱讀詩歌，就要有這種“瞻前顧后”并且不放過一字的嚴謹精神。冬至并不是芍藥花開的時節(jié)，但作者想象縱使冬去春回，芍藥花開，也無人觀賞，表達了作者的感時傷亂之情。這幅畫面變成了虛景后，在表情達意上就更深入了一層，傷痛之情溢于言表，正是“物是人非事事休，欲語淚先流”！

（2）杜牧筆下的“名都”。

師：南宋的姜夔到來時，揚州已是一座“空城”。但是揚州城并非自古如此，晚唐大詩人杜牧曾經在這里居住了十年。那么杜牧眼中的揚州是什么樣的呢？

生：當年的揚州在杜牧眼里是“淮左名都，竹西佳處”，是“春風十里揚州路”，是“二十四橋明月夜”。

師：這些景象詩人有沒有具體呈現(xiàn)出來？

生：沒有，只是通過杜牧的詩看到。

師：好，那么我們就試著想象一下當時的情景。

生：十里長街上不知有多少歌樓舞榭，珠簾翠幕中不知有多少佳人姝麗，十分繁華。傳說有二十四位歌女，花容月貌，在橋上弄笛吹簫，迎來送往，游人如織，非常熱鬧。

師：杜牧筆下的揚州真是令人神往，“十里長街市井連”，“春風滿城郭，滿耳是笙歌”，杜牧對揚州情深夢好，走到哪里看到的都是繁華富庶，走到哪里都能賦詩一首，更是向往“人生只合揚州死”。

（3）體會“黍離之悲”。

師：若流連“名都”的杜牧來到了此刻姜夔所處的“空城”，會是什么感覺呢？

生：驚。

師：為什么會有這種感受？

生：因“空”而驚。“春風十里”已長滿“青青薺麥”，“二十四橋”只剩下“冷月無聲”，昔日繁華不在，揚州已是空城一座，昔盛今衰，滄海桑田。

師：是啊，縱“杜郎俊賞”，也“難賦深情”。作者為什么要這么說？

生：詞人以此從側面襯托揚州城的荒涼破敗。杜牧尚且如此，“我”何以堪？

師：同樣一座城為什么變化如此之大？請大家從原文尋找答案。

生：“胡馬窺江”導致的。

幻燈片出示：南宋建炎三年（1129年），金兵大舉南侵，攻破揚州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發(fā)動對南宋的進攻。南宋紹興三十一年（1161年），金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠?！皺M尸二十里”，揚州再次遭到極其慘重的破壞，變成一座空城。南宋隆興二年（1164年），金兵大舉進犯淮南地區(qū)，揚州再次受到影響。

師：1176年冬至，作者路過揚州時，映入眼簾的還是劫后的一片荒蕪，“薺麥彌望”“寒水自碧”“戍角悲吟”“四顧蕭條”，叫人如何不“愴然”，怎能不“感慨”，這種情感我們也可以用序中的一個詞來概括？

生：“黍離之悲”。

師：《黍離》這首詩主要寫周朝的大夫來到舊都，看到昔日的宗廟宮室之地長滿了莊稼，當年的繁盛奢華不見了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達了故國之思。

幻燈片出示《黍離》：

彼黍離離①，彼稷②之苗。行邁靡靡③，中心搖搖④。

知我者謂我心憂；不知我者謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。

知我者謂我心憂；不知我者謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！

彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如噎⑤。

知我者謂我心憂；不知我者謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！

注釋：

①黍：谷物。離離：成排成行的樣子。

②稷：谷物名。

③行邁：前行。靡靡：步行緩慢的樣子。

④中心：心中。搖搖：心中不安的樣子。

⑤噎：憂悶已極而氣塞，無法喘息。

師：結合全詞思考，姜夔的“黍離之悲”具體體現(xiàn)在哪幾個方面？

生：對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思，對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

（4）明確手法。

師：本詞主要運用了哪些手法來表現(xiàn)“黍離之悲”？

生：杜牧筆下的“名都”與姜夔眼中的“空城”形成鮮明的對比，從而表達出作者的“黍離之悲”。

生：作者引用杜牧的詩句，屬于用典，可以省卻自己許多筆墨，還能讓讀者產生美好的回憶。兩人一城，一虛一實，虛實結合，豐富了畫面，強化了“黍離之悲”的情感。

（5）再次誦讀。

師：讓我們化身姜夔，心懷故國之思、黍離之悲，再次有感情地誦讀這首詞。

板書設計：

教學反思

給學生一個什么樣的語文課

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我想說：給孩子一個什么樣的語文課堂，就意味著給孩子一種什么樣的審美體驗。

一、給學生一個充滿新鮮感的課堂

人生是一場盛大的遇見，你永遠不知道下一秒會發(fā)生什么，同樣，課堂也是一場教師與學生的美好遇見，我們能否也讓學生充滿了期待，永遠不知道下一節(jié)語文老師會怎么講。然而事實卻是，一天天、一月月、一年年的語文課，學生慢慢熟悉了老師的“套路”，先讀課文、然后正字音、講背景，之后析段意、尋主題，最后找手法，漸漸地，學生期待的目光呆滯了，筆直的腰桿彎曲了，集中的精神分散了。

給學生充滿新鮮感的語文課堂，并不是說教師要一味追求“講什么”的新鮮，而是“怎么講”的創(chuàng)新，將學生熟悉的“套路”以陌生化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，即“新瓶裝舊酒”。

在決定講授《揚州慢》時，我一度為如何新鮮的切入而苦惱。腦海中不斷出現(xiàn)姜夔、自度、空城、杜牧、名都、揚州這幾個詞，我曾想過以音樂與城市的關系切入，雖然也不老舊，但達不到統(tǒng)領全詞的效果，我把關鍵詞的范圍再次縮小，姜夔、杜牧、揚州，終于“兩個人的一座城”這句話在腦海中閃現(xiàn)出來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個思路可以將景、情、手法一以貫之。當我以“兩個人的一座城”導入時，學生的眼睛亮了，當我以“兩個人的一座城”進行對比，幫助學生理解“黍離之悲”時，備課時寢食難安的擔憂——學生可能無法深入體會只留于字面感受——根本不存在，學生的理解準確深刻，一切水到渠成。新鮮課堂本天成，深思熟慮方得之。

二、給學生一個飽含情感的課堂

體現(xiàn)語文學科“人文性”的基點就在于情感。這種“情感”是指教師對語文教學的熱愛，對文本的熱愛，對學生的熱愛。熱愛語文教學，才能在課堂上充滿激情，才能調動學生的情感；熱愛文本，才能對教材橫向聯(lián)系，縱深挖掘；熱愛學生，才能尊重他們的想法，保護他們的自尊。

在賞句時，一位學生把“念橋邊紅藥”一句理解成了作者看到的實景，我先對他的其他解讀加以肯定，再詢問班級同學的不同意見。若想讓學生具有解讀文本的能力，并使之最終產生有價值的個性化解讀，保護學生的表達欲，表現(xiàn)欲是必要條件之一。我的學生曾這樣解讀《藥》中“康”這個姓氏——廣大奴隸中的一員，至今，我仍然感謝他帶給我的驚喜和感悟。

三、給學生一個表達交流的課堂

課堂的交流體現(xiàn)在師生對話、生生對話、學生與文本的對話中。實現(xiàn)師生對話，教師才能了解學生的想法，進行適時的點撥引導，從而為學生撥開迷霧，更可以教學可相長；實現(xiàn)生生對話，學生們才能碰撞出火花，產生改變的內在動力，這才是最強勁、最持久的力量；實現(xiàn)學生與文本的對話，學生才能走近，直至走進它們，把文本的價值內化為自己的素養(yǎng)。

我不斷提醒自己，給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈！但是這節(jié)課，我還是沒有給足學生交流表達的空間。我擔心不能把這節(jié)課完整地呈現(xiàn)出來，就壓縮了學生的思考時間，致使學生還是沒有深入地走近文本；學生表達不夠準確的時候，我更多的是直接糾正而不是引導，并且說得過多；在問題的設置上，缺少讓生生碰撞的提問；整節(jié)課學生單獨表達的機會有20次左右，有幾個同學是重復發(fā)言，把課堂盡可能交給學生的這一意識仍需要加強。

四、給學生一個感悟實踐的課堂

教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的體驗、探究和感悟。語文課堂的體驗和感悟似乎不好呈現(xiàn)，也難以確定學生是否真正獲得了體驗和感悟，但我認為語文教師也要前行不止，聚沙終會成塔，集腋也能成裘。

在《揚州慢》的鑒賞環(huán)節(jié)，學生發(fā)揮出了主觀能動性，沉浸在文本中，感受詞情，但是我對學生聯(lián)想和想象的引導不夠，落實了對字詞句的理解，卻忽視了對畫面的描述，在調動學生將整個心靈沉浸在想象的世界中這一點上還顯不足。教無定法，貴在得法；教無止境，重在探索！教學之路修且遠，我將上下求索！