小班音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)與幼兒積極情緒體驗(yàn)初探

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。由于過(guò)度依賴(lài)成人，伙伴之間的交往對(duì)其情緒也有很大影響，因此容易引發(fā)哭鬧、不安及焦慮等情緒反應(yīng)。法國(guó)心理學(xué)家約翰·格特曼認(rèn)為：“注重從情緒情感方面關(guān)心幼兒，對(duì)孩子以后的成功和幸福有著很大的影響。”3-4歲是樂(lè)感形成的最佳時(shí)期，也是節(jié)奏活動(dòng)的啟蒙階段。多感受美的音樂(lè)，開(kāi)展豐富的節(jié)奏活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)地參與各種音樂(lè)活動(dòng)的興趣愛(ài)好，還可以激發(fā)幼兒積極愉悅的情緒體驗(yàn)及良好品質(zhì)，對(duì)其和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)奠定極其重要的基礎(chǔ)。因此，我們需要深層挖掘音樂(lè)教學(xué)中情緒情感的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)前首先關(guān)注到幼兒情緒情感的需要，教學(xué)形式上注重豐富幼兒情緒情感的體驗(yàn)，教學(xué)組織中側(cè)重情緒情感的表達(dá)，師幼互動(dòng)中突出情緒情感的傳遞。從而達(dá)到引導(dǎo)幼兒身心體驗(yàn)快樂(lè)，主動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)，積極傳播快樂(lè)的意識(shí)和能力，形成健康穩(wěn)定的情緒情感。

一、通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的互動(dòng)性，營(yíng)造溫暖、安定的情緒氛圍

在小班初期，幼兒對(duì)新的環(huán)境還不是很適應(yīng)，教師在任何活動(dòng)中應(yīng)盡量關(guān)注與幼兒的互動(dòng)，促使幼兒增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉和喜愛(ài)。在音樂(lè)活動(dòng)中教師可以充分應(yīng)用節(jié)奏活動(dòng)特有的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒良好的情緒體驗(yàn)。如開(kāi)展“我的名字”“我喜歡”為主題的一系列節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，把幼兒的名字、幼兒喜歡的人或事物組合成不同的簡(jiǎn)單節(jié)奏型，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽、大聲地說(shuō)出自己的名字，以此增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)。在活動(dòng)中不要求幼兒按照嚴(yán)格的節(jié)奏, 而把重點(diǎn)放在對(duì)不同音樂(lè)節(jié)奏的感知上，幫助幼兒形成穩(wěn)定節(jié)拍的概念，同時(shí)讓幼兒在親切、自然的交流中互相介紹、彼此熟悉，感受集體生活溫暖、安定的氛圍。幫助幼兒建立對(duì)教師、伙伴的依賴(lài)與信任，轉(zhuǎn)移幼兒過(guò)度依賴(lài)家人的情緒，從焦慮的心態(tài)中擺脫出來(lái)，在寬松、自由、無(wú)負(fù)擔(dān)的“玩”中生活和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極的情緒情感，促使幼兒初步適應(yīng)幼兒園集體生活。

二、借助漢語(yǔ)音發(fā)音的韻律性，感受節(jié)奏變化帶來(lái)的快樂(lè)

在奧爾夫音樂(lè)教育的理念中：語(yǔ)言和節(jié)奏是密不可分的關(guān)系。而漢語(yǔ)被譽(yù)為世界上最富音樂(lè)性的語(yǔ)言之一，尤其是單音節(jié)的語(yǔ)言習(xí)慣所組成的詞匯，讀起來(lái)朗朗上口，易通過(guò)語(yǔ)言習(xí)慣掌握節(jié)奏對(duì)于小班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分有趣和自然的。根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，把具有一定韻律性的語(yǔ)言，組合成不同的節(jié)奏讓幼兒學(xué)習(xí)穩(wěn)定的節(jié)拍，了解四分音符、八分音符的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可以加入拍腿、拍手、跺腳及捻指等聲勢(shì)動(dòng)作，在連續(xù)、反復(fù)的練習(xí)中，感受節(jié)奏變化的快樂(lè)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。

教師選擇節(jié)奏語(yǔ)言節(jié)奏體驗(yàn)時(shí)，盡量選擇幼兒愛(ài)吃的食物、喜歡的事物等簡(jiǎn)單、熟悉的詞匯，如“蘋(píng)果泡泡”游戲就是應(yīng)用漢語(yǔ)發(fā)音的韻律性和歌唱性展開(kāi)的聲勢(shì)節(jié)奏活動(dòng)。透過(guò)幼兒生活中熟悉的事物，編排成形象的節(jié)奏圖譜，并進(jìn)行不同的組合排列如蘋(píng)果、梨、泡泡糖等孩子熟悉的食物進(jìn)行排列（如：），利用物品名稱(chēng)的發(fā)音，感受四分音符、八分音符的節(jié)奏特點(diǎn)，在有趣的節(jié)奏和模仿動(dòng)作的變化過(guò)程中，不斷豐富幼兒對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和愉快的情緒體驗(yàn)。

三、借助肢體動(dòng)作的自由性，激發(fā)幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)

幼兒的動(dòng)作發(fā)展先于思維發(fā)展，用身體動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)元素，有利于幼兒理解音樂(lè)的性質(zhì)。瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，身體動(dòng)作的參與是幼兒表現(xiàn)表達(dá)音樂(lè)的最自然、直接的方式。在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到富有節(jié)奏感的音樂(lè)時(shí)，身體往往會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)，甚至手舞足蹈。教師可以利用這樣的契機(jī)，在幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地利用運(yùn)動(dòng)覺(jué)，在音樂(lè)-聽(tīng)覺(jué)-身體-情感四位之間建立起一種迅速交流，進(jìn)行體態(tài)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒把身體當(dāng)作樂(lè)器，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)肢體感官，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己愉悅的情感，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。如：在欣賞《天鵝》和《四小天鵝》舞曲的活動(dòng)中，針對(duì)兩段樂(lè)曲的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大小天鵝的不同，用頭、手、四肢等多個(gè)身體部位創(chuàng)造性地表現(xiàn)他們的不同之處，通過(guò)面部表情來(lái)描述音樂(lè)的特點(diǎn)和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)的不同情緒嘗試用自己的感受進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)表現(xiàn)。如用手臂的動(dòng)作探索大天鵝喝水和唱歌的快樂(lè)，運(yùn)用牽手，微笑和點(diǎn)頭等動(dòng)作感知音樂(lè)和動(dòng)作的關(guān)系，體驗(yàn)“四小天鵝”與他人愉悅交流的情感。讓幼兒在感受音樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)行自由的想象，發(fā)散式地自我創(chuàng)作，激發(fā)他們從內(nèi)心深處散發(fā)出對(duì)美好事物的向往以及對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲化情境，幫助幼兒形成積極愉悅的情緒記憶

故事是幼兒童年中重要且不可或缺的組成部分，以故事情境為載體，可以很好地幫助幼兒理解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)以及各種風(fēng)格的節(jié)奏旋律，調(diào)動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中培育美好心靈。因此，在音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有機(jī)地將音樂(lè)、器樂(lè)、游戲等結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒豐富和深化情感體驗(yàn)，在生動(dòng)有趣的情境中，大膽釋放天性、樂(lè)于表現(xiàn)自己，形成積極的情緒記憶。如在“胖廚師和小老鼠”“三色圈”的活動(dòng)中，教師以情節(jié)簡(jiǎn)單的故事和游戲的形式，鼓勵(lì)幼兒用聲音、神態(tài)、動(dòng)作、樂(lè)器等多種表現(xiàn)形式，積極地投入到樂(lè)器表演中。借助“胖廚師和小老鼠”的故事幫助孩子們理解并參與到胖廚師和小老鼠的扮演中，感受不同樂(lè)器（沙錘、三角鐵、鼓、刮胡）的聲音特點(diǎn)。故事中兩個(gè)人物形象對(duì)比鮮明：一個(gè)體型很大，一個(gè)體型很??；一個(gè)笨重，一個(gè)機(jī)靈；一個(gè)看似強(qiáng)勢(shì)，一個(gè)卻看似弱勢(shì)……幼兒嘗試根據(jù)不同的故事情節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏表現(xiàn)《胖廚師和小老鼠》的故事，體驗(yàn)著音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

五、借助打擊樂(lè)器演奏中的趣味性，和同伴一起在活動(dòng)中提升自信心

幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)具有喜歡敲敲打打的天性，在幼兒有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)之后，教師可以初步開(kāi)展樂(lè)器演奏活動(dòng)。小班初期我們提供多種打擊樂(lè)器，讓幼兒自由地敲打可以讓幼兒獲得滿(mǎn)足感，同時(shí)對(duì)打擊樂(lè)器產(chǎn)生興趣。當(dāng)幼兒具有一定的掌控樂(lè)器的能力以后，可以開(kāi)展打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)，通過(guò)看指揮、合作演奏、選擇樂(lè)器、變換演奏方法等活動(dòng)，加深同伴之間的互助，同時(shí)在獲得演奏的成功感中促使自信心的建立和提高。如在“三色圈”的活動(dòng)中，用三種顏色的羽毛條，分別代表三種不同材質(zhì)的奧爾夫打擊樂(lè)器：

——紅色羽毛條，代表皮質(zhì)材質(zhì)的樂(lè)器，如：鼓、非洲鼓……

——黃色羽毛條，代表木質(zhì)材質(zhì)的樂(lè)器，如：刮胡、沙錘、雙響筒……

——藍(lán)色羽毛條，代表金屬材質(zhì)的樂(lè)器，如：三角鐵、碰鈴……

打擊樂(lè)器是一種無(wú)固定音高，但都有準(zhǔn)確發(fā)音的樂(lè)器。教師可以嘗試用《小星星》《紫竹調(diào)》《采蘑菇的小姑娘》等簡(jiǎn)單的曲調(diào)作為打擊樂(lè)器演奏的背景音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒跟隨背景音樂(lè)進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。由于這些曲調(diào)輕快活潑，易吸引幼兒的注意力，朗朗上口，節(jié)奏型容易掌握，幼兒很快就能找到節(jié)奏的強(qiáng)弱感覺(jué)，調(diào)動(dòng)多種感官參與其中。在和同伴的配合演奏中，驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)幾種樂(lè)器的合奏是這樣動(dòng)聽(tīng)，覺(jué)得自己的本領(lǐng)真大，不僅自信心大大增強(qiáng)，更是一種愉快的享受！

音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)就是一把開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙，既能打開(kāi)幼兒的心靈之窗，又能把他們帶進(jìn)自然的音樂(lè)世界里，發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的驚喜。節(jié)奏活動(dòng)作為音樂(lè)活動(dòng)中特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，釋放天性，“玩”醉其中。相信這些都能在潛移默化中為幼兒未來(lái)健康人格的形成打下良好的基礎(chǔ)。