淺談小學數(shù)學教學中情景的創(chuàng)設和運用

黨良英

摘要：教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了激發(fā)、支持學生的學習興趣，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，去有目的、有計劃地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情景，不僅讓學生更好地掌握數(shù)學知識和技能，而且還可以體驗到數(shù)學內(nèi)容的情感內(nèi)涵，從而使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有趣味。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學情景；創(chuàng)設；運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0182-01

創(chuàng)設具體、生動的課堂教學場景，是激勵和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。教師在數(shù)學課堂上應精心設計符合學生實際的教學情景，找準教學切入點，創(chuàng)設一種能使學生積極思維的環(huán)境，讓學生處于緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探索新知識的教學活動中，使學習效率事半功倍。

在數(shù)學教學理念日益更新的課改實踐中，教師作為課堂教學的組織者這一角色決定了數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情景，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情景下開動腦筋學習。那么，數(shù)學教學情景究竟如何去創(chuàng)設呢？筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，認為可以從以下幾方面去創(chuàng)設：

1.創(chuàng)設現(xiàn)實生活的教學情景

《數(shù)學課程標準》指出："學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的"。這就要求教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，選擇與生活背景有關的材料，提供觀察和實踐的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的真實的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，進而體驗數(shù)學就在身邊，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還能提升學生探究和解決日常生活問題的能力。

2.創(chuàng)設趣味性的教學情景

《數(shù)學課程標準》重視對學生感情態(tài)度的培養(yǎng)，提倡學生能積極地參與數(shù)學活動。心理學家布魯納說過："學習的最好刺激乃是對學生材料的興趣"。這就要求教師提供的學習材料必須建立在學生的認知和發(fā)展水平上，必須有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激起學生的求知欲和主動參與學習，進而建立其學習數(shù)學的信心。

3.創(chuàng)設動態(tài)的教學情景

《數(shù)學課程》提倡將"靜態(tài)的被動接受式學習"更多的轉(zhuǎn)向"動態(tài)的主動探究式學習"；提倡將"關注學習結果"更多的轉(zhuǎn)向"關注學習過程"。這就要求教師在設計教學內(nèi)容時，應積極創(chuàng)設有助于讓學生在動手實踐、自主探究與合作交流情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，讓學生在數(shù)學活動中經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學，尋求各種能力的發(fā)展，使之動中促思、玩中長知、樂中成材。

例如，在《圓錐的體積》計算公式教學中，教師可引導學生創(chuàng)設如下的體驗活動：請小組合作，利用圓柱容器、圓錐容器和水進行"倒水"實驗，共同研究圓柱體積與圓錐體積之間的關系。

（分六小組展開合作實驗：三組拿著的是等底等高的圓錐和圓柱；另外三組拿的分別是等底不等高、等高不等底、不等高也不等底的圓錐和圓柱）。

教師問：通過實驗，你們有何發(fā)現(xiàn)？

讓學生匯報交流。（有三組說：把圓錐三次裝滿水連續(xù)倒在圓柱里，圓柱正好裝滿，這說明圓錐的體積是的圓柱體積的1/3。另外三組說：他們有的是圓錐四次裝滿水連續(xù)倒在圓柱里，圓柱才裝滿；有的是圓錐裝滿水往圓柱里只倒一次，圓柱就裝滿了；有的是圓錐裝滿水往圓柱里倒第二次時，圓柱就滿了。因此，他們不同意圓錐的體積是圓柱體積的1/3的說法。）

師問：這是怎么回事？同樣的實驗為什么會得到不同的結果？學生通過用各種方式比較各組所用的圓柱和圓錐，從而引出："圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3"這一概念。這個概念的形成靠優(yōu)美經(jīng)典的文字解釋和直觀形象的觀摩演示，毫無疑問，是蒼白無力的，它需要學生發(fā)自需要，全心投入的親身體驗，并且學生親身經(jīng)歷了這樣的實踐活動和思維過程，一定會對所學的知識產(chǎn)生深刻的印象，同時也培養(yǎng)學生的觀察能力和探究問題的能力。

4.創(chuàng)設開放性的教學情景

教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，可以通過不同的途徑和手段來實現(xiàn)，但實施開放性教學是最佳途徑之一。因此，要求了作為數(shù)學教師的要在認真分析教材的基礎上對學習材料適當創(chuàng)設開放性情景，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》后，創(chuàng)設了一道題--《與眾不同》

師問：在2、4、6、5、10這幾個數(shù)中，哪個數(shù)與眾不同？為什么？

學生先獨立思考，再小組討論，最后全班交流：

生1：2與眾不同，這五個數(shù)中只有2是偶數(shù)也是質(zhì)數(shù)。

生2：5與眾不同，5是奇數(shù)，其它的都是偶數(shù)。

生3：10與眾不同，只有它是兩位數(shù)，其它的都是一位數(shù)。

生4：6與眾不同，6反過來是9，其它的數(shù)反過來都不是數(shù)。

生5：4與眾不同，4有三個約數(shù)，2有兩個約數(shù)，6有四個約數(shù)，5有兩個約數(shù)，10有四個約數(shù)，只有4有奇數(shù)個約數(shù)。

生6：6與眾不同，因為它能被3整除，其它的數(shù)都不能被3整除。

……

教學情景創(chuàng)設是提高課堂教學的一種有效手段。創(chuàng)設教學情景的目的要明確，形式要新穎，時機要巧妙。課堂教學中，創(chuàng)設有益于學生積極參與的教學情景，將探索的空間還給學生，把自主學習的權利還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，使數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。