核心素養(yǎng)視角下兒童寫話微課程的構(gòu)建

【摘 要】基于核心素養(yǎng)視角，以《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》為理論支撐，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建低年段兒童寫話微課程，有助于呵護(hù)“童心”，引導(dǎo)兒童手寫“童趣”，進(jìn)而激發(fā)兒童想象力，提升兒童思維力。

【關(guān)鍵詞】童心；童趣；寫話；核心素養(yǎng)；微課程

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）25-0026-05

【作者簡(jiǎn)介】楊明慧，南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校（南京，210042）教師，二級(jí)教師。

一、寫話課程目標(biāo)清晰化

低年級(jí)學(xué)生正處于言語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，而寫話是培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)階段書面表達(dá)能力的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方式。為了讓學(xué)生愛上寫話，愿意寫有趣的話，筆者進(jìn)行了兒童寫話微課程的構(gòu)建?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)低年級(jí)寫話的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。筆者在此基礎(chǔ)上，首先根據(jù)本校第一學(xué)段學(xué)生的整體情況，對(duì)每學(xué)期的寫話內(nèi)容擬定了更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，詳見表1。

二、寫話資源開掘主體化

確定目標(biāo)后，基于學(xué)情分析，筆者開始規(guī)劃一二年級(jí)寫話微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容從低年級(jí)兒童的真實(shí)生活出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需求，共設(shè)計(jì)了八個(gè)單元：

單元一：我愛四季——春日之詩(shī)、夏天來(lái)了、秋天的風(fēng)、冬天的雪；

單元二：我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記；

單元三：我愛花朵——印象、聯(lián)想、觀察、游戲；

單元四：我愛天的魔術(shù)——雨、雪、星、日；

單元五：我與寓言故事——《狼和小羊》續(xù)、《狐貍和烏鴉》續(xù)、《狐假虎威》續(xù)、《龜兔賽跑》續(xù)；

單元六：我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識(shí)菱、鹿照水；

單元七：我與活動(dòng)——我說(shuō)你做、兩人三足、棋逢對(duì)手、編蛋網(wǎng)兜；

單元八：我與課本——未來(lái)的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動(dòng)物、我愛吃的水果。

1.源于兒童生活。

文學(xué)作品源于生活，學(xué)生寫話也不例外。如對(duì)四季的了解，對(duì)小動(dòng)物、水果等的觀察，對(duì)家庭事務(wù)的參與。上述單元七“我與活動(dòng)”中的“編蛋網(wǎng)兜”是學(xué)生在立夏前夕進(jìn)行的活動(dòng)，如“我說(shuō)你做”等其他項(xiàng)是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。由此可見，豐富多彩的生活是學(xué)生寫話的前提，也是手寫“童趣”的題材基礎(chǔ)。

2.鏈接兒童閱讀。

無(wú)論是圖文并茂的繪本，情節(jié)生動(dòng)的寓言，還是短小精悍的小古文，都能使學(xué)生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經(jīng)歷在無(wú)形中呵護(hù)了童心，為學(xué)生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學(xué)實(shí)踐中，筆者將部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中的“秋天”這一主題內(nèi)容調(diào)整為“秋天的風(fēng)”放在“我愛四季”這個(gè)大單元中。單元七“我與活動(dòng)”中“我說(shuō)你做”是選自部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中的《口語(yǔ)交際（我說(shuō)你做）》，著重關(guān)注人物動(dòng)作描寫。另外，教材中的寓言故事，備受學(xué)生喜愛，課程結(jié)束后很多學(xué)生都會(huì)覺得意猶未盡，所以筆者將續(xù)寫寓言故事也作為一個(gè)寫話單元。

3.對(duì)接兒童想象。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步?！眴卧恕拔遗c課本”中提到的“未來(lái)的交通工具”，即是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交通工具，對(duì)接兒童想象出來(lái)的新穎樣式、多種功能、外形大小等，它是對(duì)未來(lái)交通工具的設(shè)想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和更廣闊的舞臺(tái)。

三、聚焦核心素養(yǎng)：寫話課程實(shí)施多元化

華東師范大學(xué)倪文錦教授在談到語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀時(shí)指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。思維能力是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中得到訓(xùn)練的，兩者相輔相成。低年段的寫話教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，更重要的是呵護(hù)童心、保持童趣、充滿童真，實(shí)現(xiàn)寫話課程實(shí)施的多元化。

（一）呵護(hù)童心，釋放兒童生命力

1.角色體驗(yàn)：引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我正確認(rèn)知。

角色扮演有助于學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)故事情節(jié)和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導(dǎo)兒童通過(guò)故事里小兔子的形象理解、認(rèn)識(shí)自己，從身體構(gòu)造開始，到最后認(rèn)識(shí)到不管將來(lái)做什么，重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學(xué)生一起閱讀，并鼓勵(lì)他們將自己當(dāng)成小白兔。在與“小兔子”的交談中，引領(lǐng)他們接納自己、肯定自己。

再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節(jié)精彩、圖畫幽默，非常適合角色體驗(yàn)。筆者首先讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)角色，并結(jié)合故事情節(jié)，豐富自己的動(dòng)作與語(yǔ)言。除了小雞、小鵝、小牛想出來(lái)的辦法外，還能如何幫到鴨子？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過(guò)程中時(shí)時(shí)迸發(fā)，角色體驗(yàn)中的學(xué)生充滿了生命力，其語(yǔ)言也更富童趣和活力。

2.童言無(wú)忌：引導(dǎo)兒童找尋屬于自己的語(yǔ)言。

初夏，筆者帶學(xué)生去花園找夏天。聯(lián)想到蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中的詩(shī)歌《真想變成大大的荷葉》，學(xué)生紛紛說(shuō)：“小蝌蚪來(lái)了，在荷葉下乘涼。”“蜻蜓來(lái)了，在荷葉上歇息?！薄诠P者的啟發(fā)下，學(xué)生又討論起夏天里他們想變成什么：

“夏天來(lái)了，我想變成防曬霜，給出門的人們都涂上，防止他們曬傷?！?/p>

“夏天來(lái)了，我想變成空調(diào)，給滿頭大汗的人們降降溫?！?/p>

…………

除了在夏天里想變，在任何時(shí)候都可以變！兒童的世界里，一切東西都是有思想的，所以寫話教學(xué)的關(guān)鍵是給學(xué)生更多想象的自由。美好的童言稚語(yǔ)都收錄在QQ班級(jí)群相冊(cè)《繽紛生活》中。如此呵護(hù)童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實(shí)施的前提。

（二）保持童趣，激發(fā)兒童想象力

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注兒童的想象世界”，“異想天開”是兒童的天性，培養(yǎng)兒童想象力有助于保留天性，更有助于開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。首先，教師可以通過(guò)想象釋放知識(shí)的活力，允許并鼓勵(lì)學(xué)生想象。其次，教學(xué)可以通過(guò)想象喚起學(xué)生的情感活動(dòng)。

法國(guó)文學(xué)家薩特認(rèn)為，文學(xué)的想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象主要體現(xiàn)在閱讀方面，如無(wú)字繪本等。而寫作則需要?jiǎng)?chuàng)造想象，要想保持兒童趣味，必須以兒童的感官為基礎(chǔ)，理性思考為引導(dǎo)，以知識(shí)為橋梁，發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性，對(duì)原有文本進(jìn)行再創(chuàng)造，如創(chuàng)編兒童詩(shī)等。

1.巧用繪本補(bǔ)白。

無(wú)字繪本直接用相對(duì)直觀、形象的圖畫講述故事。學(xué)生通過(guò)觀察圖畫順序、圖畫色彩、人物表情及動(dòng)作等獲取信息，這就是繪本中的“留白”，再根據(jù)自己經(jīng)歷，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將圖中故事講述出來(lái)，完成繪聲繪色的補(bǔ)白。以圖畫為主導(dǎo)的“無(wú)字繪本”給了學(xué)生莫大的想象空間。

法國(guó)作家比亞蒂斯·洛迪格《小雞和狐貍》打破了常規(guī)思維，改變了狐貍狡猾奸詐的反面形象。教學(xué)中，筆者充分挖掘圖畫中隱藏的故事，引導(dǎo)學(xué)生將小熊、兔子和公雞追到狐貍家后發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景描述出來(lái)：

小熊、兔子和公雞翻越了高山，渡過(guò)了大海，追趕狐貍，累得氣喘吁吁。終于，它們沿著沙灘上的腳印找打了狐貍的家，剛準(zhǔn)備和狐貍大打一架時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)狐貍竟然好飯好菜招待小雞。原來(lái)小雞竟然是狐貍的愛人！小熊一行瞠目結(jié)舌。

這樣將圖畫聯(lián)系起來(lái)的無(wú)字繪本，學(xué)生能夠輕松入境，編一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的故事?！妒湫≡啤贰秹牡舻碾娫挕返葻o(wú)字書不僅能激發(fā)學(xué)生想象力，還讓他們寫得興趣盎然。

2.活用教材創(chuàng)編。

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)鬧，草兒會(huì)舞，他們帶著詩(shī)的眼睛看世界，喜歡用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述他們眼中的世界。

部編版一年級(jí)上冊(cè)教材選入不少兒童詩(shī)歌，如《青蛙寫詩(shī)》《四季》等，讀起來(lái)輕松活潑。韻文《雪地里的小畫家》形象講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)生充分朗讀之后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生了解雪地里有哪些小畫家、畫了什么，再說(shuō)說(shuō)還有什么動(dòng)物也會(huì)在雪地里畫畫。教學(xué)中采用“你畫我猜”的形式，充分激發(fā)了學(xué)生想象力。于是，在一邊畫一邊猜的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生完成了一次兒童詩(shī)歌的創(chuàng)編。

只有生活有趣，心靈才充滿靈氣。三月，筆者會(huì)帶著學(xué)生一起去找春天。筆者將蘇教版一年級(jí)上冊(cè)課文《秋姑娘的信》聯(lián)系起來(lái)，“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。五顏六色的花兒映入眼簾，它們是春姑娘寫的信……”鼓勵(lì)學(xué)生也創(chuàng)編一首關(guān)于春姑娘的小詩(shī)。學(xué)生立即分組討論起來(lái)，一首首小詩(shī)橫空出世：“柳樹發(fā)小芽，河里蝌蚪戲。春雨沙沙下，小鳥叫喳喳?！薄?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，當(dāng)他們?cè)谧髌飞鲜鹈?shī)人某某時(shí)，別提多得意！有了豐富的想象力，學(xué)生語(yǔ)言才不會(huì)失“趣”。

（三）充滿童真，發(fā)散兒童思維力

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還是其長(zhǎng)大成人后的工作活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心。

1.借續(xù)寫提升邏輯思維能力。

續(xù)寫，即是從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸原文。做到中心事件不變，敘述人稱不變。續(xù)寫有利于培養(yǎng)兒童聯(lián)想力和想象力。例如續(xù)寫寓言故事的思維活動(dòng)，除了想象外，還體現(xiàn)為推測(cè)，推測(cè)要比想象復(fù)雜一些，因?yàn)樗诤狭伺袛唷?/p>

蘇教版二年級(jí)教材中有許多寓言故事，如《狼和小羊》《狐假虎威》。編者在故事后面留有懸念，比如“狼最后撲向小羊，可能出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”“老虎知道上了當(dāng)，發(fā)誓下次再也不相信狐貍的話。當(dāng)老虎再次抓住狐貍后又會(huì)發(fā)生什么？”等。故事續(xù)寫能夠發(fā)散兒童想象力，提升學(xué)生邏輯性推理的思維能力，兒童根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和思考，會(huì)賦予寓言故事不同的“第二人生”。

2.作比較實(shí)現(xiàn)思維辯證。

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散性思維的特性。在閱讀中能有意識(shí)地比較同一類角色在不同故事中的不同特點(diǎn)，這是求異思維的體現(xiàn)，有利于兒童思維能力的提升。

《伊索寓言》中的角色大多是擬人化的動(dòng)物。在357篇寓言故事中，狐貍形象非常鮮明，但它僅僅只是“狡猾、貪婪、奸詐”這一種形象特點(diǎn)嗎？筆者和學(xué)生一起翻閱《伊索寓言》中含有狐貍的篇目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

統(tǒng)計(jì)表明，《伊索寓言》中狐貍的形象很豐富。作者除了刻畫狐貍報(bào)復(fù)心重、奸詐等負(fù)面形象外，機(jī)智、處變不驚等一面也展現(xiàn)得淋漓盡致。辯證地看待狐貍的狡猾，作者極力刻畫其狡猾，也間接反映它機(jī)智。分析之后進(jìn)行表達(dá)，在眾多狐貍的形象中，挑選自己最喜歡，說(shuō)說(shuō)理由?！拔蚁矚g《寒鴉和狐貍》里面善良的狐貍，它只是單純地給寒鴉一些勸告，并沒有想著要去做什么壞事情。”“我喜歡《老獅子和狐貍》里機(jī)智的狐貍，狐貍主意多，經(jīng)常幸免于禍。”……如此提煉出狐貍的形象，這樣的比較分析和表達(dá)的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的思維能力。

四、多元發(fā)展：寫話課程評(píng)價(jià)人性化

課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”兒童寫話微課程評(píng)價(jià)是指在指導(dǎo)寫話基礎(chǔ)上，對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析過(guò)程。建立合適的課程評(píng)價(jià)體系，才能有效提升學(xué)生寫話水平。

1.采取星級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)寫話興趣。

采用星級(jí)式評(píng)價(jià)。寫話符合要求就可達(dá)“五星”等級(jí)。一周根據(jù)所獲星星數(shù)兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話積極性。當(dāng)學(xué)生翻看寫話本時(shí)，都會(huì)流露出滿意的笑容。

頒獎(jiǎng)。給班級(jí)定制特色獎(jiǎng)狀，一月中“五星”寫話達(dá)4篇的學(xué)生，都會(huì)被評(píng)為這一月的“小小星作家”，獲得特色獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品。學(xué)生寫話的熱情空前高漲。

教師激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作欲望。教師在批改寫話作業(yè)時(shí)常在后面寫上激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“你的眼睛真亮！”“你好有想象力，老師很驚喜！”等。要讓學(xué)生感受到“寫話”可以表達(dá)快樂，也可傾訴煩惱。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。

傳閱。在全班傳閱優(yōu)秀作品，這給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，當(dāng)同學(xué)投來(lái)羨慕敬佩的目光時(shí)，小小心靈便種下了喜悅的種子。

展示。筆者定期會(huì)把學(xué)生優(yōu)秀寫話作品拍下，上傳至《繽紛生活》中供同學(xué)間欣賞。

班刊。從二年級(jí)上學(xué)期開始我們就創(chuàng)辦了班刊。每?jī)蓚€(gè)月，筆者與學(xué)生一起將優(yōu)秀的寫話作品排版，裝訂成冊(cè)。每一期?？瑢W(xué)生都很期待，當(dāng)他們拿到時(shí)，總會(huì)立刻美滋滋地捧起來(lái)閱讀，自豪感溢于言表。

發(fā)表。充分利用媒體資源，如《南京日?qǐng)?bào)》《樂學(xué)報(bào)》等展示學(xué)生優(yōu)秀作品。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞。

上海師范大學(xué)王榮生教授對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)有這樣的精辟論述：“語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是語(yǔ)感養(yǎng)成，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”。其體現(xiàn)在兒童寫話微課程教學(xué)中就是說(shuō)與寫的“言語(yǔ)訓(xùn)練”。核心素養(yǎng)視角下的兒童寫話微課程的構(gòu)建，呵護(hù)了“童心”，引導(dǎo)兒童手寫“童趣”，使得核心素養(yǎng)發(fā)展在語(yǔ)文寫話課堂上落地，在學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中生根。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]葉黎明.論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革[J].課程·教材·教法，2010（02）：51-56.

[3]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]梁晶.此時(shí)無(wú)聲勝有聲——“補(bǔ)白”讓繪本創(chuàng)作更有效[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（23）：103-104.

[5]東尼·伯贊，巴利·伯贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.