初中語文課前小活動在增強語文素養(yǎng)中的應(yīng)用

林劍鋒

在語文教學(xué)活動中，為給學(xué)生提供更加豐富的語文學(xué)習(xí)展示平臺，教師在正式開展語文教學(xué)活動之前，可以讓學(xué)生在課前幾分鐘的時間做一些語文小活動，這樣在豐富語文課堂的同時，又可以切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中語文課前小活動開展的意義

語文教學(xué)工作開展的方式多種多樣，要增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以通過日常的語文教學(xué)來實現(xiàn)，也可以開展一些日常的語文小活動。語文課前小活動是指在正式開始語文課堂之前，在幾分鐘的時間內(nèi)，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)計的一些具有教學(xué)針對性的課前小活動。語文課前小活動的開展，不僅可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，對于學(xué)生語文綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。在語文課前活動中，教師可以鼓勵學(xué)生通過這個小平臺積極展示自己的語文才華，也可以賞析優(yōu)美的語文素材，抑或通過課前小活動鍛煉學(xué)生廣泛閱讀的能力等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在參與課前小活動的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在活動的開展過程中增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，提高其語文學(xué)習(xí)能力。

二、語文素養(yǎng)的基本含義

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是孩子母語教育的重要課程，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科具有不可替代的基礎(chǔ)性作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和健全的人格具有重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文素養(yǎng)是一個廣義的概念：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、引發(fā)思維.....具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力......提高思想道德修養(yǎng)和審美情感，逐步形成良好的個性和健全的人格。”從中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文素養(yǎng)包括愛國情感和思想道德的培養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它涉及語文的學(xué)習(xí)能力、語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及人的思維能力和人文素養(yǎng)等諸多方面。

三、語文課前小活動在增強語文素養(yǎng)中的具體應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生要學(xué)會以實際出發(fā)的寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，因此，教師要在課前語文小活動中主要圍繞學(xué)生的聽、說、讀、寫四個開面去開展實際應(yīng)用。

1.聽。在語文學(xué)習(xí)的過程中，聽的內(nèi)容是多種多樣的，除了課堂上的聽課文之外還可以有很多種聽的途徑。聽就是聽別人說話或者誦讀，聽的過程還伴隨著學(xué)生思考的過程，“聽”和“思”是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生在聽的過程中很自然地就會帶動思維的鍛煉，所以，學(xué)生聽的過程也是學(xué)生語文思維能力的鍛煉過程。學(xué)生在聽的過程中可以鍛煉對語言的注意力，以及對語意的理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中多思考，培養(yǎng)學(xué)生在聽的同時學(xué)會提煉語段的關(guān)鍵信息。還可以選取一些優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在聽的過程當(dāng)中體會句子語調(diào)輕重的變化，在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀和審美水平。還要擴大聽的范圍，不只局限于課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生聽優(yōu)秀作文，也可以聽評書等課外有聲讀物。有計劃的長期練習(xí)能夠讓學(xué)生在聽的過程中得到潛移默化的影響，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升起到積極的推動作用。

2.說。學(xué)生說的過程，也是自己語言組織能力得到鍛煉的過程，通過“說”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的想法和觀念通過簡潔的語言生動地表達出來。課前語文小活動中，教師可以有計劃地組織學(xué)生進行演講活動，為學(xué)生的語言組織能力和語文水平創(chuàng)造良好的展示平臺。說的內(nèi)容可以是多種多樣的：可以是教師提前布置的某一個主題，學(xué)生在課下尋找資料、組織語言，課前進行演說；也可以是學(xué)生自己讀書的心得體會，在說的過程中與同學(xué)進行分享；抑或是歷史名人故事或者名言、古詩、時事新聞等。教師在說的形式上不做過多的要求，力求學(xué)生在內(nèi)容上積極創(chuàng)新，在學(xué)生講說完成之后給予評價，并且對學(xué)生的進步進行肯定。還可以是基于教材內(nèi)容的說，即教師可以針對語文教材中的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生對從課本上所學(xué)到的知識發(fā)表自己的理解與看法，結(jié)合課本內(nèi)容進行相關(guān)的論述，在說的過程中也可以促進口頭表達能力的提高。

3.讀。讀就是引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，多讀書，讀好書。在讀書的過程中，學(xué)生可以貼近作者筆下的人物、生活，與書中的人物一同經(jīng)歷多樣的人生，使閱讀成為重要的思想體驗。閱讀的過程不僅是獲取知識的過程，同時更是感知作者語言表達技巧、方式的過程，閱讀可以使我們與書中的人物形成一種跨時空的相遇與相通，通過對名家名篇的閱讀，我們懂得了陶淵明的陶然自樂、李白的狂傲不羈、屈原的以死明志……這些文字對學(xué)生的內(nèi)心可以造成強烈的沖擊，使學(xué)生被其精神感動、吸引。在語文課前小活動中，教師可以利用課前的5分鐘活動時間鼓勵學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，并制訂長期的課前閱讀活動計劃，讓學(xué)生在每天的堅持中逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。我國著名教育學(xué)家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！睆V泛的閱讀對于學(xué)生的語文綜合能力有顯著的提高作用，對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高也能起到積極的推動作用。

4.寫。在寫作方面，需要注重的是學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，所有寫作都是以生活為源頭來進行的。學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)寫不出內(nèi)容、語言匱乏、語言組織不當(dāng)?shù)葐栴}，與學(xué)生所受寫作鍛煉的欠缺有直接的關(guān)系。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕、一蹴而就的事，是需要經(jīng)過長期的的鍛煉、培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的。在語文課前活動中，教師可以通過預(yù)留課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生對某些課文學(xué)習(xí)之后，對文中的某一情節(jié)或者某一個人、某一件事發(fā)表看法，并將這些轉(zhuǎn)化為筆下的文字，“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生就會有不同的理解與認(rèn)識，教師要鼓勵學(xué)生寫下自己的認(rèn)識與理解，并利用課前小活動的時間去進行評選與交流。雖然課前活動時間短暫，但是這卻是一個需要長期堅持的過程，對寫作的質(zhì)量和交流的質(zhì)量都有較高的要求。通過有計劃的課前活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生下筆之前“運籌帷幄”的大局意識，經(jīng)過長期點滴的積累，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。