結(jié)伴式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑

【摘 要】為探索教學(xué)方式由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，華士實(shí)小根據(jù)學(xué)校課程設(shè)計(jì)思想與學(xué)校文化傳統(tǒng)提出結(jié)伴式學(xué)習(xí)的教學(xué)主張。結(jié)伴式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者基于需要而相互結(jié)伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)體驗(yàn)的普遍與深刻，指向?qū)W習(xí)者綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展，從時(shí)間、空間、結(jié)伴對(duì)象三個(gè)層面突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，探尋對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改善與再造。

【關(guān)鍵詞】結(jié)伴式學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）25-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】梁昌輝，江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214421）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

在學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃完成后，如何進(jìn)行課程實(shí)施，即如何教學(xué)，把課程的理想追求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。也就是說，理念、理想層面的課程與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活之間，還需要一座橋梁、一架梯子。

我們立足學(xué)校的文化傳統(tǒng)和辦學(xué)目標(biāo)，提出了“結(jié)伴式學(xué)習(xí)”的理念。這是一種以“活動(dòng)與合作”為關(guān)鍵詞的課堂教學(xué)方式變革，是一種導(dǎo)向自主性、關(guān)聯(lián)性與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的一種實(shí)踐策略。結(jié)伴式學(xué)習(xí)就是我們?cè)趯W(xué)校課程理想與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之間搭建的一座橋梁、一架梯子。

一、結(jié)伴式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵詮釋

學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能，就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)是一種人與人之間的關(guān)系，是一種基于人際的交流互動(dòng)行為，是人進(jìn)行自我確證與自我歸屬的一種活動(dòng)方式。笛卡爾說，讀一本好書，就是和一個(gè)高尚的人交談。從學(xué)習(xí)的視角來看，笛卡爾的話實(shí)際上是在告訴我們，學(xué)習(xí)是一種具有交流功能的互動(dòng)過程，也是一種彼此相伴的過程?；趯?duì)學(xué)習(xí)的這種本質(zhì)屬性的理解與把握，凸顯學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)追求，我們提出“結(jié)伴式學(xué)習(xí)”的主張，以實(shí)踐課程構(gòu)想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。

1.結(jié)伴式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的和諧共生。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理念與教學(xué)主張。它以學(xué)習(xí)者為中心，以相互協(xié)作、彼此結(jié)伴為主要活動(dòng)方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)解決為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合發(fā)展為指向。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，《禮記·學(xué)記》中的古老箴言蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，提示著學(xué)習(xí)者之間“結(jié)伴”的重要性。結(jié)伴式學(xué)習(xí)理解并重視學(xué)習(xí)者之間相互依存、共生共長(zhǎng)的關(guān)系實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)者之間的結(jié)伴作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與基本策略。自主是結(jié)伴的前提，也是結(jié)伴順利、有效的保障。結(jié)伴式學(xué)習(xí)是對(duì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，它包含合作學(xué)習(xí)的基本理念，又超越了合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的平等而非居高臨下的“我說你聽”或“你說我做”，強(qiáng)調(diào)協(xié)同的自主性而非指令性，強(qiáng)調(diào)結(jié)伴同行而非“強(qiáng)學(xué)”“強(qiáng)教”。

2.結(jié)伴式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的超越。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新第八次課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分吸收2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想理念，并適時(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的實(shí)踐建構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的超越。

一是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的超越。結(jié)伴式學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在課內(nèi)，也可能發(fā)生在課外。這種學(xué)習(xí)方式以課堂學(xué)習(xí)時(shí)間為主要時(shí)間域，同時(shí)，以結(jié)伴為紐帶把課內(nèi)外打通、連接起來。比如，學(xué)生就某一任務(wù)組成學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，成員之間的結(jié)伴學(xué)習(xí)往往會(huì)突破課堂時(shí)間，延伸到課外。

二是對(duì)學(xué)習(xí)空間的超越。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)正從傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)、面對(duì)面的傳授與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o處不在的“泛在學(xué)習(xí)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新先生在《未來學(xué)校的15個(gè)變革可能》的演講中指出，未來學(xué)習(xí)不僅在網(wǎng)上，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)更加社區(qū)化，線上線下的學(xué)習(xí)是相互結(jié)合的。結(jié)伴式學(xué)習(xí)可以借助這種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把線下與線上融合起來，既有線下的結(jié)伴，也有線上的結(jié)伴，有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。

三是對(duì)結(jié)伴對(duì)象的超越。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)包括小組學(xué)習(xí)，多指發(fā)生在同學(xué)之間的學(xué)習(xí)，且大多是同一班級(jí)之內(nèi)。結(jié)伴式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)活動(dòng)等為主要載體的學(xué)習(xí)方式，其結(jié)伴對(duì)象不局限于一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，可能會(huì)跨班級(jí)、跨年級(jí)，有時(shí)會(huì)是生活在一個(gè)社區(qū)中的學(xué)生之間。尤其是合理地借助信息技術(shù)后，結(jié)伴對(duì)象甚至?xí)耙磺薪杂锌赡堋薄?/p>

3.結(jié)伴式學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效果的整體優(yōu)化。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及具身認(rèn)知、暖認(rèn)知等當(dāng)代心理學(xué)研究成果的影響，學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。結(jié)伴式學(xué)習(xí)因彼此需要而相互結(jié)伴，形成安全的心理氛圍，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在此過程中所形成的開放心態(tài)更有利于相異構(gòu)想的產(chǎn)生與錯(cuò)誤認(rèn)知的及時(shí)糾正，協(xié)作的關(guān)系也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者更投入、更專注。在結(jié)伴式學(xué)習(xí)中，強(qiáng)烈的“在場(chǎng)性”會(huì)讓學(xué)生身與心俱在，情智共生，知能一體，主體間性的優(yōu)勢(shì)相互彌補(bǔ)。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)以結(jié)伴學(xué)習(xí)為組織教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶動(dòng)整個(gè)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)流程看，因?yàn)橐Y(jié)伴，必須進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)，沒有這個(gè)前提，結(jié)伴就會(huì)落空；因?yàn)榻Y(jié)伴，目標(biāo)更集中，交流互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入；因?yàn)榻Y(jié)伴，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從單一主體向多主體轉(zhuǎn)變、結(jié)果性評(píng)價(jià)向結(jié)果與過程性評(píng)價(jià)互相結(jié)合才有實(shí)現(xiàn)的可能。從教的角度看，由于教師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生之間的結(jié)伴給予教師自由時(shí)間，教師可以投入到學(xué)困生等特殊學(xué)生的指導(dǎo)上來，使個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施具備了相應(yīng)的時(shí)空條件。因此，結(jié)伴式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化是綜合的，整體的，而非單一地指向認(rèn)知的發(fā)展。

二、結(jié)伴式學(xué)習(xí)的價(jià)值探尋

對(duì)教學(xué)主張的選擇與確定，需要考慮的不僅僅是學(xué)校課程如何落地的問題，它還牽涉這種主張與學(xué)校文化的契合問題，與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)問題，對(duì)育人目標(biāo)的達(dá)成問題等等。結(jié)伴式學(xué)習(xí)是我們對(duì)以上問題綜合考察、斟酌的結(jié)果，也是基于我們對(duì)教育實(shí)際中存在的問題與弊端的觀察、反省與糾偏。

1.文化價(jià)值：對(duì)學(xué)校精神的回歸與發(fā)展。

創(chuàng)辦于1911年的江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)，經(jīng)過一百多年的磨礪、淘洗與積淀，形成了具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)校文化，如以人文立校的傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新的精神等為核心的辦學(xué)思想，以及包括“同心、同行、同樂”的校風(fēng)，“師生結(jié)伴成長(zhǎng)”的教風(fēng)，“我們創(chuàng)造，我們歡笑”的學(xué)風(fēng)等在內(nèi)的文化理念。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)的教學(xué)主張內(nèi)蘊(yùn)于我們的學(xué)校文化之中，是對(duì)學(xué)校文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，兩者具有極高的契合度。校風(fēng)中“同心、同行、同樂”的表述包含著共生共長(zhǎng)的思想，教風(fēng)中“師生結(jié)伴成長(zhǎng)”不僅直接點(diǎn)示出“結(jié)伴”二字，更把教師也視作“學(xué)習(xí)者”，教師與學(xué)生是結(jié)伴的關(guān)系。教師、學(xué)生、學(xué)校文化，三者緊密相連，共生共長(zhǎng)。

2.育人價(jià)值：從單一知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培育。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)契合當(dāng)代育人目標(biāo)追求與人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。無論是我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神指向，還是歐美的關(guān)鍵能力等對(duì)育人目標(biāo)的追尋，無一例外，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、合作能力等基本能力，重視人的綜合發(fā)展。更多的國(guó)家將越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，通過把學(xué)習(xí)經(jīng)歷嵌入生活和社會(huì)文化的方方面面，來建設(shè)真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)而反哺人的生命成長(zhǎng)。

以人為本，把人置于教育的中心是當(dāng)代教育的基本趨勢(shì)與價(jià)值追求。結(jié)伴式學(xué)習(xí)是對(duì)這一時(shí)代教育價(jià)值觀的理解、把握與呼應(yīng)。結(jié)伴解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)信任、公平地對(duì)待結(jié)伴者，這是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提之一；要有良好的交流能力，不僅會(huì)表達(dá)和溝通，而且要學(xué)會(huì)傾聽、選擇和判斷；學(xué)生要在友善基礎(chǔ)上與結(jié)伴者交流，激發(fā)他人的熱情，分享喜悅，承擔(dān)挫折。也就是說，結(jié)伴式學(xué)習(xí)達(dá)成的是學(xué)習(xí)者自身多層次的發(fā)展需求，這其中不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，還有情感的滋養(yǎng)、合作意識(shí)的含蘊(yùn)、自我的認(rèn)同等。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命完整的自我建構(gòu)、自我完善的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)結(jié)伴活動(dòng)基于真實(shí)問題充分展開時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，思維、情感都能得到充分的調(diào)動(dòng)，這時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)彌散著情趣與智性交融的快樂，知識(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的深度體驗(yàn)而具有情感，能力會(huì)因?yàn)橹R(shí)的運(yùn)用而得以培養(yǎng)。學(xué)生在主動(dòng)求知、相互結(jié)伴的過程中逐步形成交際能力、價(jià)值影響和心理陶鑄。

3.教學(xué)價(jià)值：教學(xué)的再造與改善。

我們提出結(jié)伴式學(xué)習(xí)這種教學(xué)思想、理念，是因?yàn)槲覀冇^察和分析教學(xué)實(shí)際，看到了其中存在的一些弊端與問題。比如學(xué)生被動(dòng)聽課的情況依然嚴(yán)重；同一教室的同學(xué)并沒有“同學(xué)”，反而彼此防備；學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)僅發(fā)生在課內(nèi)……

結(jié)伴式學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生建立互學(xué)共學(xué)的關(guān)系，這種互學(xué)共學(xué)可能發(fā)生在課堂之中，也可能發(fā)生在課下；既可以是以小組合作的方式，也可以是項(xiàng)目組、非正式小組的形式。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮安排時(shí)長(zhǎng)不同、難易不同的學(xué)程，滿足不同年齡、不同層次的學(xué)生需求與選擇。學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、愛好、關(guān)切點(diǎn)，并予以積極回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，樂于創(chuàng)新。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)需要比較充分的時(shí)空保證，這不僅要求教學(xué)設(shè)計(jì)要安排整塊的時(shí)間展開結(jié)伴，使結(jié)伴者的溝通、交流、協(xié)同得以順利進(jìn)行；同時(shí)，要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色，真正擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者的責(zé)任。

在結(jié)伴式學(xué)習(xí)中，“教學(xué)”是一個(gè)動(dòng)賓短語“教學(xué)生學(xué)習(xí)”或聯(lián)合短語“教與學(xué)”。這種教學(xué)相融的結(jié)伴式學(xué)習(xí)撬動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)流程，引領(lǐng)師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、流程、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的改造和改變。當(dāng)我們以“結(jié)伴式學(xué)習(xí)”的視角看待“教學(xué)”時(shí)，教學(xué)改革便自然而生。

三、結(jié)伴式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探索

教學(xué)理想需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，理性設(shè)想需要落地為實(shí)踐。2013年結(jié)伴式學(xué)習(xí)提出以來，歷時(shí)四年多，我們學(xué)習(xí)與借鑒，嘗試與改進(jìn)，努力探求著這一教學(xué)理念生根發(fā)芽的方法與路徑。

1.選“點(diǎn)”穩(wěn)步推進(jìn)。

首先選好試點(diǎn)學(xué)科。探索需要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)來做。我們根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)科特點(diǎn)以及師資情況，率先確定語、數(shù)、英和科學(xué)四門學(xué)科作為試點(diǎn)。在學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)之下，經(jīng)過多輪的討論與研究，分別為這四門學(xué)科撰寫了學(xué)科發(fā)展建設(shè)方案，把結(jié)伴式學(xué)習(xí)的理念納入一門學(xué)科的整體發(fā)展規(guī)劃之中，用結(jié)伴式學(xué)習(xí)的思想、方法來推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革與建設(shè)。

其次是組建學(xué)科發(fā)展工作室。我們發(fā)布招募令，把一批深度認(rèn)同學(xué)校課程與結(jié)伴式學(xué)習(xí)理念，具有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的教師聯(lián)合起來，以學(xué)科發(fā)展工作室為活動(dòng)陣地，擔(dān)當(dāng)結(jié)伴式學(xué)習(xí)探索的先行者與先鋒隊(duì)。學(xué)科發(fā)展工作室的成員一方面率先進(jìn)行結(jié)伴式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，學(xué)習(xí)、理解、嘗試，面向全校上結(jié)伴式學(xué)習(xí)的研究課，先行先試，做開路先鋒；另一方面擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，在每學(xué)期初的規(guī)定活動(dòng)——學(xué)科學(xué)習(xí)中為其他教師做培訓(xùn)，講述自己對(duì)結(jié)伴式學(xué)習(xí)的理解，分享自己的探索經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，逐步把學(xué)校課程與結(jié)伴式學(xué)習(xí)的思想、理念推向全校，浸入每位教師的教學(xué)生活之中。

2.抓住“結(jié)伴”關(guān)鍵。

結(jié)伴式學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，無法提供一整套模式化的操作辦法，但它有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是結(jié)伴性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。 要設(shè)計(jì)和組織好結(jié)伴性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升結(jié)伴學(xué)習(xí)的有效程度。

一是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我們要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩小說《半截蠟燭》一波三折的情節(jié)、扣人心弦的描寫，傳統(tǒng)的做法是分析；而用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，則可以把這篇小說改編成一個(gè)劇本，或者是角色復(fù)述故事。二是要有實(shí)踐意識(shí)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的參與度。一個(gè)高參與度的學(xué)習(xí)任務(wù)才能吸引學(xué)生深度卷入，經(jīng)歷真正的問題解決過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)蘇教版六上《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課時(shí)，可以由教師教公式計(jì)算法，或者采取演示法，也可以由學(xué)生結(jié)伴進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（先猜測(cè)長(zhǎng)方體的體積可能與哪些因素有關(guān)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。對(duì)比三種方法，顯然，第三種方法學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻，由此可斷定這是一個(gè)參與度高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主任董洪亮在《用經(jīng)驗(yàn)改造基礎(chǔ)教育》一文中提出，基礎(chǔ)教育要超越課程知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的直接經(jīng)驗(yàn)才能幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)的價(jià)值感、獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這一主張正中結(jié)伴式學(xué)習(xí)的鵠。要設(shè)計(jì)有效的結(jié)伴學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要從核心目標(biāo)出發(fā)，以簡(jiǎn)馭繁。因?yàn)楹?jiǎn)，學(xué)生才能對(duì)問題進(jìn)行多維思考并不斷重構(gòu)；因?yàn)楹?jiǎn)，相異構(gòu)想才能迸發(fā)，交流契機(jī)才會(huì)產(chǎn)生，思維活動(dòng)方有可能被激活；因?yàn)楹?jiǎn)，結(jié)伴者才有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生的需求才會(huì)盡可能地外顯并得到回應(yīng)。

3.活用學(xué)習(xí)策略。

運(yùn)用“三單”，人人在學(xué)?！叭龁巍敝傅氖穷A(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單，體現(xiàn)不同難度和多個(gè)維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先在預(yù)學(xué)單上設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)附加一個(gè)“我的疑問”項(xiàng)目，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。這個(gè)設(shè)計(jì)為結(jié)伴奠定基礎(chǔ)并提供參考依據(jù)，例如教師在教學(xué)蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，學(xué)生就記錄了這樣一個(gè)疑問：為什么三角形只能有一個(gè)鈍角或一個(gè)直角？針對(duì)疑問，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用教具探索三角形的角。通過操作的直接體驗(yàn)，學(xué)生逐漸理解了三角形角的有關(guān)知識(shí)。參與活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比坐聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入，認(rèn)知更深刻?；陬A(yù)學(xué)單的學(xué)習(xí)反饋，教師將需要課上集中思考、重點(diǎn)討論的問題放在學(xué)習(xí)單上；作業(yè)單則安排拓展延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容或變式練習(xí)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”。我們加入了華東師范大學(xué)慕課中心發(fā)起的“C20慕課聯(lián)盟”，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，通過慕課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)、延學(xué)，把課堂真正作為討論難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、組織共學(xué)、展開學(xué)習(xí)的時(shí)空。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來會(huì)有更多的新方法可以被結(jié)伴式學(xué)習(xí)所采用。正如從事全納教育研究的辛西婭·露娜·斯科特博士在《21世紀(jì)為什么要改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法？》一文中所分析的：當(dāng)今學(xué)習(xí)者會(huì)運(yùn)用技術(shù)手段，通過探究、表達(dá)和交換想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不斷調(diào)整，反復(fù)試驗(yàn)嘗試不同策略，直到解決問題。

針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，采用適切的學(xué)習(xí)策略。例如，語文學(xué)科按照某一表達(dá)特點(diǎn)，將片段、篇章組合起來，構(gòu)成一個(gè)表達(dá)的類篇讀寫單元，聚焦重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，相互啟發(fā)；或者針對(duì)某一話題、主題把不同觀點(diǎn)的片段、篇章或者非連續(xù)性文本組合起來，構(gòu)成類篇閱讀，挑戰(zhàn)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。又如英語學(xué)科，引入繪本開展教學(xué)，以故事吸引學(xué)生，詞匯復(fù)現(xiàn)率增加，新單詞可以依賴語境體悟，拓展了話題域限，豐富了句式，讓結(jié)伴基于學(xué)生的興趣與英語的學(xué)科特點(diǎn)展開。