淺議中職學(xué)生專業(yè)技能與德育品質(zhì)相互融合的必要性

丁曉瑋

由于中職院校生源的特殊性，使得學(xué)生進入中職院校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和德育品質(zhì)是嚴(yán)重參差不齊的。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，德育品質(zhì)綜合評分較低，可以說來中職學(xué)校讀書是無奈的選擇，是“混日子”。不僅如此，多數(shù)學(xué)生沒有什么人生目標(biāo)，也沒什么人生規(guī)劃。他們中大部分有許多不良的行為：比如厭學(xué)、逃課、上課不聽講、睡覺、玩手機、打架等等。同時他們也正處在青春的叛逆期，逆反心理極強。老師越說什么，越不聽什么，自我感覺老師就是他們的對立面。

2016至2017學(xué)年度的兩個學(xué)期，我在凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校機電部的電子專業(yè)、學(xué)前教育部的舞蹈專業(yè)以及民族文化部的酒店管理三個專業(yè)抽取了24名同學(xué)。分別進行了專業(yè)技能成績以及德育品質(zhì)綜合評分的跟蹤調(diào)查和記錄。從記錄結(jié)果可以很明顯地分析出：學(xué)生的專業(yè)技能成績不樂觀的同時，他們的德育品質(zhì)綜合評分也不高；專業(yè)技能成績較好的同學(xué)，德育品質(zhì)綜合評分也相對較高。這說明在專業(yè)技能成績和德育品質(zhì)之間存在著一種相輔相成的關(guān)系。

當(dāng)一個學(xué)生有在面對困難和挫折時有陽光健康的心態(tài)，那么在專業(yè)課學(xué)生的過程中，他就會積極面對每一次壓力與困境，會積極依靠自己的努力去爭取和拼搏，隨之就不會取得太差的專業(yè)成績。同樣，當(dāng)一個學(xué)生在某項專業(yè)技能方面比較突出，就自然而然能讓他們感受到知識的正能量，從而就會有效地激發(fā)他們良好的為人品行的養(yǎng)成。例如我校機電部龔姓某同學(xué)，第一學(xué)期做事處世急于求成，總是希望較少的付出可以得到更高的回報。在后來參加了州技能大賽，在專業(yè)課水平上得到了質(zhì)的提升，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中找到了人生的價值。至此開始沉下心來學(xué)習(xí)鉆研，并且做人、做事的觀念變得積極陽光。這就是專業(yè)技能帶動德育品質(zhì)修養(yǎng)。

在中職院校中，專業(yè)課程是占大多數(shù)的，對于學(xué)生的動手和動腦能力的要求十分高，這就需要德育品質(zhì)教育來作為輔助進行教學(xué)。專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此要求專業(yè)教師培養(yǎng)出來的學(xué)生是具有創(chuàng)新精神、合作精神、以及為他人服務(wù)意識的。這就要求我們專業(yè)課教師在授課時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，著重點要不斷提高學(xué)生的自身修養(yǎng)與素質(zhì)。使學(xué)生能夠真心熱愛自己的專業(yè)，能夠從骨子里有著嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和一絲不茍的工作態(tài)度，為日后踏入專業(yè)崗位預(yù)熱，成為熱愛工作的新時代人才。對于專業(yè)課教師而言，教育本身首先要把知識和德育品質(zhì)有機融合，讓每一個學(xué)生都不僅要汲取書本上的知識，還要善于把思想教育融人日常教學(xué)之中，讓他們身心、思想和專業(yè)技能都得到充分鍛煉。只有這樣，中職院校才能培養(yǎng)出真正成為祖國需要的優(yōu)秀人才。

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”這是習(xí)近平總書記在十九大報告中深情寄語青年的話。作為專業(yè)課教師，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，掌握各項專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高他們的德育品質(zhì)。切實踐行十九大報告中“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。