元認(rèn)知策略提升英語教學(xué)效率

劉冬梅

小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的奠基階段，需要培養(yǎng)好學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)，結(jié)合英語學(xué)科的特點及小學(xué)生的認(rèn)知水平，對其進行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

一、計劃策略，自主學(xué)習(xí)

計劃策略是元認(rèn)知策略中的重要部分，英語的學(xué)習(xí)需要有明確目標(biāo)、具體的實施計劃。在這個過程中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者而不再過分依賴教師的指引，自覺制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)掌控學(xué)習(xí)時間，提升自主學(xué)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成計劃學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

如在講授Unit1“Our school subjects”（譯林版）時，以往都是教師制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù)，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)。于是教師僅僅起輔助作用，和學(xué)生共同探討完成對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：正確地聽、說、讀、寫單詞Art，Chinese， English等課程名稱；能在真實的情境中正確運用What subject do you like？以及對應(yīng)回答句式I like；What lesson do you have in the ……包括回答We have ……and；注意fun， playground， Monday等詞的讀音。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，制定適合自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)生便會在課前閱讀課本查閱相關(guān)資料，明確自己需要掌握的知識內(nèi)容，并組織同學(xué)展開討論，一同攻克重點難題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過深化計劃策略在學(xué)生心中的地位，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會有計劃、有目的地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中勇于表達自己的想法，出現(xiàn)難題時自發(fā)進行討論，使自主性得到極大發(fā)揮，英語學(xué)習(xí)成效顯著。

二、監(jiān)控策略，展開競爭

學(xué)習(xí)英語是一個不斷規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為的過程，需要貫徹落實監(jiān)控策略，不僅要自我監(jiān)控，同學(xué)、教師之間也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行客觀監(jiān)控與糾正。在這個過程中，適當(dāng)展開競爭，在競爭中形成合作，不斷對自己的行為進行規(guī)范與改變，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在講授Unit5“Helping our parents”（譯林版）時，首先組織學(xué)生在固定的時間內(nèi)對story time部分進行閱讀，使其對故事的整體大致了解。閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生每當(dāng)遇到陌生的詞匯便去查尋書籍或者詢問他人，從而降低了閱讀速度，于是教育他們要學(xué)著根據(jù)上下文含義去猜測詞義，不要執(zhí)著于理解每一個單詞的含義。隨后提問學(xué)生：“在閱讀的過程中，你遇到的難點疑點是什么？”并組織學(xué)生進行“一問一答”的競猜環(huán)節(jié)，有學(xué)生質(zhì)疑道：“作者的家里到底有幾個成員，我有點數(shù)不清了?！庇谑瞧渌糠謱W(xué)生開始舉手搶答：“father mother me Helen Tim Jim共七個人?！彪S后便有同學(xué)提出了質(zhì)疑：“應(yīng)該是五個，Ben是小狗，Jim是作者的表妹，不能算在里面。”之后教師便讓學(xué)生們判斷到底誰的答案正確，并要求學(xué)生對自己的理解錯誤做出反思與總結(jié)。

通過在英語閱讀中逐漸滲透監(jiān)控策略，使學(xué)生不斷對自己的閱讀行為監(jiān)控與規(guī)范，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、變速閱讀的習(xí)慣，在與他人進行競爭、比較的同時，發(fā)現(xiàn)自身缺點，汲取技巧與方法，完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、調(diào)節(jié)策略，引導(dǎo)反思

在后期學(xué)習(xí)階段，教師就要培養(yǎng)學(xué)生試著通過調(diào)節(jié)策略對自身進行評估，對認(rèn)知結(jié)果進行檢測，從中反思學(xué)習(xí)方法的不足、困惑與優(yōu)勢，并引導(dǎo)其對以往的認(rèn)知、方法進行調(diào)節(jié)與完善，逐步掌握高效的學(xué)習(xí)技能。

比如，在講授Unit1“The lion and the mouse”（譯林版）時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過過去式及一般現(xiàn)在時等時態(tài)的表達法，于是讓學(xué)生獨立完成本單元Think and write部分的有關(guān)動詞的填空練習(xí)，并提醒學(xué)生注意一般過去時的適用情境。但是最后，部分學(xué)生因?qū)φZ法、語態(tài)的學(xué)習(xí)方法不到位，不能靈活運用一般過去時。此時，教師再次總結(jié)：一般過去是只能用在過去發(fā)生的語境中，本此題目的開頭“l(fā)ast Friday”的意思是上周六，表示接下來的事情都發(fā)生在過去，所以文中出現(xiàn)的所有動詞都應(yīng)該以其過去式的形式存在。隨后，便請知識掌握得相對牢固、學(xué)習(xí)效果較突出的學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。大家根據(jù)發(fā)言同學(xué)的經(jīng)歷，反思自己之前的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向與策略，并付諸實踐多多練習(xí)。

通過培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)節(jié)策略，使其能夠正視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會記錄學(xué)習(xí)過程，并在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進行回顧與反思，與同學(xué)交流與分享，在碰撞中汲取可借鑒的技巧，實現(xiàn)共同進步，提升英語教學(xué)課堂的整體效率。

總之，元認(rèn)知策略在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程起極大積極作用，最大限度促進學(xué)生主動、高效學(xué)習(xí)，渲染“正能量”的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語學(xué)習(xí)效率。