技校語文課如何開展小組合作學(xué)習(xí)

李啟森

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，發(fā)展交往能力與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。本文結(jié)合筆者的一些想法和自身的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勗诩夹ＵZ文教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作 技校語文 學(xué)習(xí)方式

一、技校語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

技校學(xué)生生源素質(zhì)差，學(xué)生的課堂紀(jì)律意識淡薄，行為習(xí)慣差。教師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)較多的時(shí)間及精力進(jìn)行組織管理，往往沒有太多的時(shí)間、精力、心思再去考慮教學(xué)方法。再者，有些老師擔(dān)心上課一提問，一討論，學(xué)生可能借此起哄、聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，反而浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)。因此很多教師依然采用傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、體驗(yàn)和感悟，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，課堂參與的積極性不高。

基于以上情況，筆者想嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)來改變這種現(xiàn)狀，希望通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，還課堂的主動(dòng)于學(xué)生，讓語文課堂鮮活起來，在小組合作學(xué)習(xí)中，逐步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語文素養(yǎng)和通用職業(yè)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論支持

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。20世紀(jì)90年代以來，小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐主要在我國的一些中小學(xué)進(jìn)行，對中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革有較大的推動(dòng)性。它作為一種教學(xué)策略，是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。這一學(xué)習(xí)形式能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并為學(xué)生的人格成長提供幫助。

三、小組合作學(xué)習(xí)在技校語文中的嘗試

在上述的小組合作理論觀點(diǎn)支持下，參考前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)和技校的實(shí)際情況，筆者嘗試在學(xué)校一年級的語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索。具體做法如下。

1.選擇好教學(xué)內(nèi)容，突出小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

技校語文教材幾經(jīng)改革，教材所選文章也幾經(jīng)變更，有議論文、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌、戲劇等。教師要進(jìn)行篩選，要善于分析和研究哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)模式。在這些課文中，有些篇目比較簡單，學(xué)生只要自學(xué)就能解決；有些篇目比較經(jīng)典，令人回味無窮。教學(xué)內(nèi)容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脈絡(luò)、重點(diǎn)語句、修辭手法、思想內(nèi)涵、描寫手法等等，繁多的內(nèi)容適宜通過小組合作來解決。有些內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，教師可以截取幾個(gè)典型段落供學(xué)生合作學(xué)習(xí)。只有文章選得精當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。

同時(shí)為了突出技校語文的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合上，盡量選擇或補(bǔ)充可讀性、可講性、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而即將推行的2014年版的中職語文教學(xué)大綱中特別強(qiáng)調(diào)，要突出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，因此在內(nèi)容的選擇上也要注意這些。

2.合理分組，突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。第一，組建合作小組。組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，不同的學(xué)習(xí)階段，小組組合的方式有所不同。在合作學(xué)習(xí)前期的分組原則是同組異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師在分組時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，以4～6人為一組。先讓學(xué)生自由組合，再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等進(jìn)行調(diào)配。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)小組中學(xué)得開心，學(xué)得舒心。小組合作學(xué)習(xí)中后期的分組則是從鍛煉學(xué)生與人溝通、與人交往等能力出發(fā)，為讓學(xué)生適應(yīng)與不同的人合作，隨機(jī)抽簽組合，或找拼圖的形式來進(jìn)行分組。

第二，實(shí)行小組命名。由于學(xué)習(xí)小組較多，為了突出每個(gè)小組的特色，便于教師稱呼和區(qū)分，要讓學(xué)生給自己小組起一個(gè)響亮的名字，并且要定出小組的口號，最后還要小組集體上臺展示。這樣做的過程既是培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生說的能力，同時(shí)還可以增加學(xué)生對本組的榮譽(yù)感。

（2）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)組長。我國著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”只有最進(jìn)步的孩子，才能為其他學(xué)生樹立榜樣，才能贏得組員的尊重。所以，我們要重視組長的選拔和培養(yǎng)。

第一，組長選拔民主化。組長的選拔要考慮到眾多的因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、和同學(xué)之間的關(guān)系、組織能力、自制力等。選拔時(shí)，讓組員根據(jù)自己了解到的情況，進(jìn)行投票表決。由于發(fā)揮了組員的民主權(quán)力，選出來的組長具有典型性和代表性，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

第二，擴(kuò)大組長權(quán)力。組長的作用舉足輕重，老師一定要發(fā)揮好組長的作用。組長是老師的得力助手，組長能相對全面地了解組員的情況，所以教師要落實(shí)好組長的職責(zé)。除了一些常規(guī)的工作，如分發(fā)資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外，教師還可以大膽放權(quán)，擴(kuò)大組長權(quán)力。根據(jù)組長的表現(xiàn)，每月評選一次先進(jìn)組長和最具潛力學(xué)習(xí)小組，以此激發(fā)組長的工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，教師進(jìn)行多角度指導(dǎo)，突出小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。指導(dǎo)自覺預(yù)習(xí)。首先，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在上課前，讓學(xué)生根據(jù)課文導(dǎo)語和課后思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)中碰到問題，要求學(xué)生查找資料嘗試解決，同時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)記錄存在的問題。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每周至少提前預(yù)習(xí)兩課時(shí)的內(nèi)容，多者不限。

指導(dǎo)合作討論。合作討論可以使學(xué)生自己查找到的或膚淺或片面的知識點(diǎn)深化，在討論中，可以凝聚全組的力量，對問題進(jìn)行篩選重組。在講課過程中，學(xué)生慢慢地從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

合作討論的形式有很多，可以采用小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論方式。在教學(xué)新課前，筆者會(huì)先下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的問題以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)討論。上課的時(shí)候，讓學(xué)生通過小組討論，將可以解決的問題和不能解決的問題，分別列出來，并粘貼到白板中。如果有些問題A組不能解決，而B組能解決，就讓B組的同學(xué)來分析解答，這樣通過組間的討論來解決問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

第四，進(jìn)行多方位的評價(jià)，突出小組合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)評價(jià)的方式是多樣的，教師只有采取多種評價(jià)方式，才能盡可能地對學(xué)生進(jìn)行公正的評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等，這樣全面的評價(jià)可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生自評。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)相互協(xié)作的過程。在活動(dòng)中，小組成員的參與度如何，可以通過合作學(xué)習(xí)評價(jià)表進(jìn)行反饋。學(xué)生自評表主要記錄學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，評價(jià)主體是學(xué)生本人，評價(jià)包括語言性描述和等級性評定。

學(xué)生互評。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們以四至六人組建小組進(jìn)行實(shí)踐。小組成員之間較之教師對學(xué)生的了解要多一些，無論是動(dòng)手還是動(dòng)腦，操作還是創(chuàng)新，小組成員之間的互評相對客觀。所以，我們在評價(jià)時(shí)引入學(xué)生互評的方式。

教師評價(jià)。教師是整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師可以站在宏觀的角度，比較全面地了解各組成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的意義

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，使原本死氣沉沉的課堂充滿生機(jī)和活力。學(xué)生一改以往“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到學(xué)習(xí)中來。無論是預(yù)習(xí)任務(wù)，還是課堂討論，大多數(shù)學(xué)生都積極參與，認(rèn)真完成。

第二，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。個(gè)人的力量畢竟是有限的，只有發(fā)揮集體的力量，才能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，只有全員參與，才能搜集到盡可能完整的資料，為小組討論奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。組員之間互相協(xié)調(diào)、分工合作、通過長期的實(shí)踐，組員之間的配合會(huì)越來越默契。

第三，提高組員的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)的成效直接關(guān)系到小組的得分，因此，每個(gè)組員都樹立了主人翁意識。他們都鉚足了勁，使出渾身解數(shù)，生怕給組里拖后腿。這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，使得組員目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作，無形中增強(qiáng)了凝聚力。

第四，促進(jìn)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提升。通過小組合作，學(xué)生積極參與到討論中來，收獲成功和喜悅。嶄新的教學(xué)模式，讓他們體驗(yàn)不一樣的語文課。在搜集整理資料的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，鍛煉了篩選信息的能力。在小組討論和展示活動(dòng)中，提高了他們的口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力等。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課上找回了自信，并且體會(huì)到了成就感。這些能力的形成，對其今后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

五、對于小組合作學(xué)習(xí)的反思

盡管筆者開展小組合作學(xué)習(xí)以后，語文課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生課堂參與和活躍程度很高，學(xué)生的反響也很好，但在實(shí)施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了不少問題，需要在以后的教學(xué)中思考改進(jìn)。一是學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)要細(xì)致具體，并且剛開始的難度要低，這樣學(xué)生才容易把握；二是注意組員的搭配，拼圖找組員的方式雖然有很多好處，但偶然性還是很多的，如果將都是沉默寡言或全是活潑好動(dòng)的學(xué)生組成一組，那在合作學(xué)習(xí)過程中的效果就不會(huì)很理想了；三是注意課堂秩序的把控，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)，很容易造成課堂失控，有次學(xué)生因課堂討論太激烈了，氣氛異?；钴S，影響到隔壁班的正常教學(xué)；四是要注意表面熱鬧，思維不動(dòng)的情況。在合作中由于人員集中，容易出現(xiàn)紀(jì)律干擾、學(xué)習(xí)不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負(fù)面問題。

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種嘗試，需要做的事情還有很多，我們要多探索、多實(shí)踐、多交流，努力讓語文課堂更精彩！

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校）