習(xí)得聯(lián)想策略，促進(jìn)自主閱讀

《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）三年級(jí)下冊(cè)最后一篇略讀課文。在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課前學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要做兩件事：一是概括說(shuō)說(shuō)《夸父追日》這個(gè)故事的內(nèi)容；二是根據(jù)故事展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)想自己經(jīng)歷的一些事情，比如聯(lián)想到讀過(guò)的相似的故事，聯(lián)想到生活中見(jiàn)到過(guò)相似的人，也可以聯(lián)想到相關(guān)的一些問(wèn)題。這里教課文，其實(shí)是在教一種閱讀方法（把握課文主要內(nèi)容），教一種閱讀策略（聯(lián)想閱讀策略）。這就實(shí)現(xiàn)了從“教課文”向“教語(yǔ)文”“教閱讀”的美麗轉(zhuǎn)身。

一、揭示課題，溫故知新，激發(fā)興趣

師（課件演示，出示圖畫(huà)）：看這些圖片，大家一定都猜出了這些故事的名稱吧。

生：《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》……

師：看來(lái)同學(xué)們都很熟悉這些故事，一定也很喜歡閱讀。這些故事都可以叫作——

生：神話故事。

師：神話故事是古代人民口頭創(chuàng)作的神異故事，有著神奇的想象、生動(dòng)的故事內(nèi)容，表現(xiàn)了人們渴望征服自然和對(duì)美好生活的愿望和追求。

（隨機(jī)板書(shū)：神奇的想象、生動(dòng)的故事、美好的愿望）

師：知道這個(gè)神話故事嗎？（出示《夸父追日》相關(guān)畫(huà)面）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一單元的最后一篇課文——《夸父追日》。

（生齊讀課題）

師：課前預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？是怎么預(yù)習(xí)的？

生：自己讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

師：不錯(cuò)，能夠知道讀課文的基本要求了。

生：我讀讀課文，想想故事主要內(nèi)容。

師：真了不起，你不僅能讀課文，還知道讀課文首先要解決的問(wèn)題了。

師：看來(lái)大家課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讀了幾遍課文？

生：3遍；5遍……

【評(píng)析】回顧學(xué)生已看過(guò)的神話故事，讓學(xué)生初步體會(huì)神話的文體特點(diǎn)。接著，周老師寥寥數(shù)語(yǔ)，在了解了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，還進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。正確把握學(xué)情，為順學(xué)而導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二、自主讀文，讀準(zhǔn)讀順，了解內(nèi)容

師：課前都已經(jīng)讀過(guò)課文了，那就看同學(xué)們能否將課文讀正確，先請(qǐng)看這些句子。有些難度喲，一定有信心接受挑戰(zhàn)吧。

（課件出示）

夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴，夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水，那大澤，又叫“瀚?！?，有上千里寬。他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)。

（學(xué)生先各自試讀，再指名讀）

師（隨機(jī)）：了解“虞淵、渭河、瀚海”這幾個(gè)地名的意思吧。

（生聯(lián)系詞典解釋、上下文等，說(shuō)得基本正確）

【評(píng)析】即使是略讀課文，但是對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、不理解的地方，教師還是有必要進(jìn)行指導(dǎo)，并加以落實(shí)。這一細(xì)節(jié)也體現(xiàn)了周老師以生為本、面向全體的思想。

師：回到課文，注意這些難讀的句子，我們?cè)侔颜n文讀正確、讀流利。

師：我們發(fā)現(xiàn)這也是一篇略讀課文，我們平時(shí)是怎么學(xué)略讀課文的？

生：可以借助課前提示來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。

生：可以自己提出問(wèn)題，邊讀邊想。

生：可以運(yùn)用老師教過(guò)的一些學(xué)習(xí)方法，更多自學(xué)。

……

師：看看這次課前提示要求我們?cè)趺醋觯?qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀一讀。

（生讀提示）

師：這樣，我們可以把閱讀提示概括成兩條（用投影呈現(xiàn)），在這節(jié)課中一一解決。

師：剛才我們已經(jīng)能正確流利地讀課文，這次讀，速度可以稍快一些，同時(shí)按照提示的第一條要求，邊讀邊想一想故事內(nèi)容吧。

【評(píng)析】三年級(jí)的學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，因此周老師相信學(xué)生能根據(jù)以往課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，快速讀文，并學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的方法自己思考課文內(nèi)容，這也真正落實(shí)了以學(xué)定教的理念。

師：課文讀得差不多了，自己試著說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容吧。

生：為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，夸父一路追趕太陽(yáng)。

師：你說(shuō)得很簡(jiǎn)潔。能夠利用課題補(bǔ)充說(shuō)清，這是一種好辦法。

生：夸父喜歡光明，就去追趕太陽(yáng)，想把它固定在天上，就拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步奔跑，喝干了黃河、渭河的水，還沒(méi)到瀚海就倒下了，變成了一座大山，他的手杖變成了桃林。

師：你能按一定順序——事情發(fā)展順序說(shuō)清“夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結(jié)果”。

（板書(shū)：喜歡 光明 拿……提……邁開(kāi)……奔跑…… 變成了……變成了……）

師：其他同學(xué)聽(tīng)清楚了這位同學(xué)是怎么說(shuō)這個(gè)故事內(nèi)容的？

生：他發(fā)現(xiàn)了夸父喜歡光明，告訴我們夸父追日的起因，他拿……提……邁開(kāi)……奔跑……，這是講夸父怎么追日的經(jīng)過(guò)，變成了……變成了……，這是夸父追日的結(jié)果，這樣按一定順序簡(jiǎn)潔地說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就說(shuō)清了這篇神話故事的主要內(nèi)容。

師：你真會(huì)聽(tīng)講，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)說(shuō)故事內(nèi)容的方法，請(qǐng)大家用上剛才的方法，跟同桌簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這篇神話故事的內(nèi)容。

【評(píng)析】要三年級(jí)的學(xué)生能概括地說(shuō)故事的內(nèi)容有點(diǎn)難，因此，周老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、回顧反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從中感悟、小結(jié)方法，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)有作用。

三、根據(jù)提示，產(chǎn)生聯(lián)想，建構(gòu)學(xué)習(xí)

師：課前學(xué)習(xí)提示中的第一項(xiàng)任務(wù)大家已經(jīng)順利完成，還有一項(xiàng)任務(wù)是什么呢？

生：從故事中想到些什么。

師：同學(xué)們，這樣地想，可以叫作聯(lián)想（點(diǎn)擊出示詞語(yǔ)，聯(lián)想）。比如，你聞到一陣香味，會(huì)想到——

生：花開(kāi)了，春天到了。

生：放學(xué)回家肚子餓了，媽媽已經(jīng)燒好了滿滿一桌菜，真好！

生：奶奶的手藝真高，她做的煎餅香噴噴的。

……

師：同學(xué)們，像你們這樣就是多角度聯(lián)想，這可是很重要的閱讀方法，讓我們?cè)傩≡嚿硎帧?/p>

師（點(diǎn)擊出示）：聽(tīng)到歌聲，我們可能會(huì)想到——

生：小明不愧是我們班的歌唱達(dá)人！

生：音樂(lè)課上，同學(xué)們正跟著老師學(xué)唱好聽(tīng)的歌曲呢。

師：其實(shí)閱讀課文，我們也可以這樣展開(kāi)多角度聯(lián)想，做到（再次點(diǎn)擊）——

生（跟說(shuō)）：想到自己經(jīng)歷的一些事情，比如從這個(gè)故事聯(lián)想到其他讀過(guò)的相似的故事，從這個(gè)故事中的主人公聯(lián)想到生活中見(jiàn)到過(guò)相似的人，從故事中聯(lián)想到相關(guān)的一些問(wèn)題。

（師隨機(jī)板書(shū)板畫(huà)思維導(dǎo)圖）

【評(píng)析】教師通過(guò)具體的事例、類比的講解，幫助學(xué)生形象地了解聯(lián)想這一閱讀策略的含義，啟發(fā)學(xué)生多角度展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀聯(lián)想。

師：那么，讀了《夸父追日》，我們也可以多角度聯(lián)想，大家想到些什么呢？

生：我想到“這是個(gè)神話”。

師：那我們就先來(lái)了解這篇神話中讓我們覺(jué)得特別神奇的地方。請(qǐng)大家先各自默讀，在課本上做記號(hào)，然后小組合作，完成學(xué)習(xí)卡，為集體交流做好準(zhǔn)備。

[小組學(xué)習(xí)卡

我們小組認(rèn)為 這段語(yǔ)句寫(xiě)得十分神奇，我們知道這句話的意思是 ，從 等詞語(yǔ)中感受 。

]

（生細(xì)讀品味，合作交流，體會(huì)神話的神奇）

【評(píng)析】這一過(guò)程，周老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性解讀，感悟神話的神奇之處，同時(shí)也簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)效率。

師：小組討論得差不多了，現(xiàn)在讓我們集體交流一下（根據(jù)回答課件隨機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)段及配畫(huà)）。

生：我們小組認(rèn)為“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”這一句寫(xiě)得非常神奇。這句話是寫(xiě)夸父追趕太陽(yáng)的情景，運(yùn)用了夸張的方法，我們還從“像風(fēng)似的”“一眨眼就跑了兩千里”感受到夸父奔跑的速度非常快，簡(jiǎn)直賽過(guò)火箭。

生：我們小組認(rèn)為“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴”這句寫(xiě)得非常神奇。這句話的意思是說(shuō)夸父為了追趕太陽(yáng)很渴，我們從“霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴”體會(huì)到夸父不愧是個(gè)巨人。

（隨機(jī)補(bǔ)充資料，加以拓展——黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河，長(zhǎng)度5464千米，將近橫跨整個(gè)中國(guó)。渭河，是黃河的最大支流，全長(zhǎng)818千米。這樣的兩條大河都被夸父霎時(shí)間喝干了。）

生：我們小組認(rèn)為“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”這句寫(xiě)得非常神奇。我們感受到夸父倒下的聲音巨大，說(shuō)明他身材極其高大，也說(shuō)明他的倒下很可惜。

生：我們小組認(rèn)為“第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的”這幾句寫(xiě)得非常神奇。這寫(xiě)出了夸父倒下后的變化，這樣的變化只有神話故事當(dāng)中才有的。

……

師：剛才同學(xué)聯(lián)系課文具體詞語(yǔ)感受到神話故事的奇特、神異，還有從其他角度聯(lián)想的嗎？

生：我覺(jué)得我國(guó)古人的想象力真了不起！

師：你們的聯(lián)想也很有道理，現(xiàn)在就請(qǐng)大家自由朗讀這則遠(yuǎn)古的神話故事，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)大致意思。

（隨機(jī)課件出示文言文《夸父逐日》的原文鼓勵(lì)學(xué)生文白對(duì)應(yīng)，多元閱讀）

夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

（生各自讀得津津有味）

師：讀了課文，大家一定能夠說(shuō)“入日，河、渭、鄧林”（變紅）等詞語(yǔ)的意思了吧。

生：我知道“入日”就是太陽(yáng)落山的時(shí)候?！昂印本褪屈S河，“渭”就是渭河。

生：課文中說(shuō)的桃林就是“鄧林”。

師：讓我們連起來(lái)讀一讀這篇小古文吧。

（生齊讀）

師：讀后又有什么感受？

生：這么長(zhǎng)的課文居然可以用這么簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)，我們的祖先真神了！

【評(píng)析】此處，周老師又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較，體會(huì)不同的表達(dá)方式帶給人不同的閱讀感受。

師：讀了這篇課文，大家還想到些什么？

生：我覺(jué)得夸父追求光明的精神真了不起，就像我們前面學(xué)的《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》一樣讓我感動(dòng)。

師：這從課文中的哪些語(yǔ)句感受到的，請(qǐng)用“～～～”在課文中畫(huà)出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。跟大家交流一下。

（生紛紛找到相關(guān)句子朗讀）

生：我還想到讀過(guò)的其他中外民間傳說(shuō)，如《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》，這些傳說(shuō)中的人物都有一種執(zhí)著和奉獻(xiàn)的精神。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師也聯(lián)想到了一首詩(shī)，讓我們一起讀讀吧?！舱n件出示《向著明亮那方》金子美玲（日本），配樂(lè)朗讀?！?/p>

【評(píng)析】學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主構(gòu)建意義的過(guò)程。周老師在此鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，展開(kāi)多角度聯(lián)想，體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了大家的交流，你又想到了什么呢？下課后可以繼續(xù)大膽地不斷地去想，并找相關(guān)的文章、書(shū)籍拓展閱讀。

【評(píng)析】這樣的結(jié)課讓我們進(jìn)一步明確，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，更應(yīng)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、不斷學(xué)習(xí)的加油站。

總評(píng)：

在周老師的課堂里，每一位學(xué)生都經(jīng)歷著真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓我們真切感受到周老師的閱讀教學(xué)追求。

一、以生為本，學(xué)得主動(dòng)

周老師善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，其根本原因是把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體。首先，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，都基于學(xué)情的了解。如一開(kāi)課，先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上出示難讀的兩個(gè)句子，鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)。其次，她相信學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，個(gè)性解讀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，她給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生放聲朗讀，學(xué)習(xí)概括，默讀感悟……過(guò)程鋪展，學(xué)習(xí)充分。

二、 策略助力，學(xué)得輕松

神話故事怎么學(xué)？其重點(diǎn)之一是針對(duì)文體特征讀懂故事的“神奇”。如何讀懂“神奇”呢？周老師教給學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)想”策略來(lái)閱讀神話故事。這一學(xué)習(xí)分為三個(gè)步驟：首先，認(rèn)識(shí)“聯(lián)想”，周老師通過(guò)具體的事例、類比的講解，幫助學(xué)生形象地了解聯(lián)想這一重要閱讀策略的含義，啟發(fā)學(xué)生多角度展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀聯(lián)想。其次，嘗試“聯(lián)想”策略，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性解讀，合作交流，感悟神話的神奇之處。再次，遷移運(yùn)用“聯(lián)想”策略，回顧學(xué)過(guò)的神話故事。如《女?huà)z補(bǔ)天》，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單再來(lái)說(shuō)說(shuō)“從哪些句子感受到神奇”。通過(guò)不斷練習(xí)，使學(xué)生明白“聯(lián)想”策略可以幫助自己更好地讀懂神話故事，從而使這一策略逐漸成為學(xué)生閱讀時(shí)的自覺(jué)運(yùn)用。接著，周老師還采用文白“比較”策略，進(jìn)一步感受神話的神奇之美。適切地學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供了“跳一跳摘到桃子”的支架，因此學(xué)得輕輕松松。

三、略中求精，學(xué)得有效

《夸父追日》是一篇略讀課文，但周老師的設(shè)計(jì)“略中求精”，使教材成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀的有用例子。一是精心引導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，用一句“平時(shí)是怎么學(xué)習(xí)略讀課文的”和一句“這次課前提示又要求我們?cè)趺醋觥?，引?dǎo)學(xué)生回顧已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在本課學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用，再次明確略讀課文的學(xué)習(xí)要求；二是精心設(shè)計(jì)略讀課文的學(xué)習(xí)方式，周老師多次安排自主學(xué)習(xí)，如自由讀、獨(dú)立思考等，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展同桌、小組合作學(xué)習(xí)，讓思維發(fā)生碰撞，從而引發(fā)深度思考，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)閱讀”。