淺析中學(xué)英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

馬敏葉

摘要：學(xué)習(xí)任何東西都需要一定的策略，語言也是一樣，有了良好的學(xué)習(xí)策略，才能更快更輕松的學(xué)會語言，是否掌握良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，本文論述了語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義，并對中學(xué)英語中如何運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練做了討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語言學(xué)習(xí)策略；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0129-01

1.引言

語言學(xué)習(xí)策略就是讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，不盲目的去學(xué)習(xí)，從而快速輕松的提高學(xué)習(xí)效率，語言學(xué)習(xí)策略主要分兩種，一種是直接告訴學(xué)生什么是語言學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對策略有一個了解，在學(xué)習(xí)時運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一種是把策略融入到教學(xué)中去，其實就是要求教師要有一定的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

2.語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義

是否掌握好的學(xué)習(xí)策略，對語言學(xué)期成績的提高有著直接的影響，并且，學(xué)習(xí)者還會有意識的掌握學(xué)習(xí)策略，同時能夠提高他們的自信心，這對學(xué)習(xí)任何語言都是有幫助的?，F(xiàn)實中好多學(xué)生都苦惱英語，單詞也背了，語法也學(xué)了，題也做了，但是學(xué)習(xí)效率就是上不去，其實學(xué)習(xí)用功的時間并不比別人少，就是不見效果，導(dǎo)致很多學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己怎么學(xué)都學(xué)不會，甚至?xí)苯臃艞?，這主要是因為他們沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，適合自己的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識，而且可以節(jié)省很多時間，這些時間完全可以用來鞏固知識或?qū)W習(xí)別的科目。因此，好的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)英語的方向，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，也可以說是做了一個良好的鋪墊。中學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語生涯中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用，所以一定要采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以便更好的學(xué)習(xí)英語。

3.課堂任務(wù)和語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練首先是對學(xué)生集體進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解什么是語言學(xué)習(xí)策略，語言學(xué)習(xí)策略都有什么特點(diǎn)，最后讓學(xué)生有意識的運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)語言，這種語言學(xué)習(xí)策略在課堂上很少見，主要是另一種，也就是教師把語言學(xué)習(xí)的策略融入到課堂教學(xué)中，通過不斷的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真實體驗這種內(nèi)化的過程，在不知不覺中學(xué)到知識。這種方式在課堂中比較常見，就是要求教師要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師對語言學(xué)習(xí)策略掌握的多好并不重要，重要的是他能把這種學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)相結(jié)合，把這種方式傳授給學(xué)生。

3.1結(jié)合上下文語境猜測詞義。學(xué)生在做題時經(jīng)常會有不認(rèn)識的單詞，即使單詞量很豐富了，同樣會有不認(rèn)識的單詞，這個時候教師要禁止學(xué)生查字典，因為做題的時候最忌諱的就是邊做題邊查字典，這樣不僅浪費(fèi)時間，還影響做題效率，最好的辦法是通過上下文的語境猜測詞義，比如在這樣一句話中：John was praised，However Mary was punished by teacher.學(xué)生可能不知道punish的意思，但是However是轉(zhuǎn)折的意思，praise是表揚(yáng)的意思，可以猜出punish是批評之類的意思，意思一定跟表揚(yáng)相反。這樣在不影響句子大致方向的情況下完全可以做出正確的答案。這就是一種學(xué)習(xí)策略，它屬于認(rèn)知策略。教師在講課的時候可以反復(fù)重復(fù)這一策略，教學(xué)生通過上下文語境猜測詞義，讓學(xué)生把這一策略內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，也就是記憶策略，通過這一策略還可以讓學(xué)生記憶起之前的認(rèn)知策略，達(dá)到雙向效果。

3.2采用分組的學(xué)習(xí)方式。教師在教授某一語法后，要讓學(xué)生自己去查找相關(guān)材料，并進(jìn)行觀察分析，找到語法的使用規(guī)律，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)理解會比教師單方面的灌輸效果更好。在這個過程中，教師可以采取分組的方式，讓幾個人組成一個小組對所學(xué)的語法進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過自己的討論研究會加深對知識的理解，良好的課堂氛圍還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種方式比教師枯燥無味的講解更受學(xué)生歡迎，從而讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得舒心。通過這一方式，不僅讓學(xué)生掌握分析推理這一認(rèn)知策略，同時在小組的學(xué)習(xí)中也讓學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，成績好的學(xué)生會帶著成績差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步，學(xué)生做事不再以自我為中心，還能加深同學(xué)之間的感情，實現(xiàn)社交策略。教師還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，比如去圖書館查一些資料，鍛煉學(xué)生使用資源的策略。

3.3鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，因為教師上課時制定的學(xué)習(xí)計劃不可能符合每一個學(xué)生的實際需求，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況制定屬于自己的計劃，比如一天背多少單詞，讀多少文章等，在學(xué)習(xí)中遇到不會的地方及時向老師和同學(xué)請教，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，中學(xué)生的自習(xí)課比較多，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會合理的支配時間，在一定的時間之內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)掌握更多的知識，做到有效的利用時間，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃的時候可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或不足之處，從而鍛煉他們的自我監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在遇到壓力和困難的時候要及時與老師、家長和同學(xué)溝通，緩解壓力，同時鍛煉他們的社交策略，讓學(xué)生在輕松無壓力的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)十分重要，它可能決定語言學(xué)習(xí)的成敗，因此教師在課堂教學(xué)中一定要融入相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在不知不覺潛移默化中掌握語言學(xué)習(xí)策略，從而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中結(jié)合上下文語境鍛煉學(xué)生的猜詞能力，培養(yǎng)認(rèn)知策略；分組討論，培養(yǎng)學(xué)生推理分析和合作的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉社交策略；鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。