分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

冉啟穎

摘要：閱讀理解是初中英語教學中的一項重要內容， 而如何有效地提高初中英語閱讀教學質量則是教育界普遍關注的一個話題。作為系統(tǒng)化學習英語的起始階段， 教師必須積極探索初中英語閱讀教學方法， 將分層教學模式的研究成果運用到初中英語閱讀教學中。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀教學；應用探討

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0126-01

初中英語閱讀課的教學目標是讓初中生掌握一定的英語閱讀能力和學習語言的相關技巧。在初中英語閱讀教學過程中， 教師要以傳授閱讀技巧為主， 從以人為本的教學理念出發(fā)， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 激發(fā)學生學習英語的興趣， 從而變被動學習為主動學習。對于初中生而言， 純粹的英語閱讀技巧教學比較枯燥無趣， 因此在教學實踐中， 教師應當根據學生的具體情況， 采取分層教學模式， 從而有效地提高學生對英語閱讀的興趣， 幫助學生掌握正確且高效的英語閱讀技巧。

1.分層教學模式的概念

古代就已經有了因材施教的教學方式， 即對不同的學生采取不同的教學模式， 促使不同學生得到進一步的提升， 這對教師來具有一定的挑戰(zhàn)。 當前分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用主要需要關注的內容有以下幾點。

1.1生之間的差異。結合不同學生的差異進行分層教學的劃分對學生學習英語具有深遠的意義， 學生之間的差異主要體現的方面有：英語基礎知識水平；構建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等， 這一系列的內容都是進行教學分層的依據[1]。

1.2教師的教學觀念。教師的引導作用對學生英語能力的提高至關重要， 教師要對所有學生進行平等的教學， 首先教師要相信不同層次水平的學生都能在英語能力上有所提高， 摒棄傳統(tǒng)的教學觀念， 有針對性地進行教學。 另外針對學生的差異， 教學方式也必須進行一定的創(chuàng)新， 促使更多英語人才的培養(yǎng)[2]。

2.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

2.1科學地進行分層。分層教學的模式下， 教師必須清楚不同學生之間的差異， 在教學中引導學生親自進行實踐， 對學生的學習興趣進行加強， 養(yǎng)成學生主動探究的習慣。 教師在教學的過程中要對所有學生一視同仁， 堅決杜絕在課堂上依靠學生英語水平對學生進行等級的劃分， 這樣不利于學生的英語學習， 反而會讓部分學生對英語產生逆反心理， 對于分層教學模式的實現是不利的。

所以需要在不同英語水平學生之間進行科學合理的分層， 如果學生英語水平相對來說已經較高， 那么只需要對學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)， 之外再適當地加入難度高于課堂內容的文章進行開拓視野， 還可以增加學生一定的對話能力；如果學生英語水平中等， 那么就需要教師對學生進行課本文章的加強， 對課本內容中的重點難點內容進行細致的指導； 如果學生英語水平較低， 基礎知識薄弱， 那么教師要設置有針對性、有目的性的閱讀內容， 對于教學內容的難度層層加深， 逐漸提高學生的英語閱讀能力。

2.2教師進行分層備課。分組是進行分層教學模式的初始階段，同樣也是實施分層教學模式中較為關鍵的環(huán)節(jié)，是教師備課時順利實施分層教學的保障。滿足不同層次學生的學習要求，即要滿足全體學生的全面發(fā)展，還要注重學生的個性化發(fā)展。所以，教師在備課過程中，可以采用分層的備課想法，把教學大綱按基礎、能力、競賽三個部分進行分類。即基礎部分是全體學生必須要掌握的知識，能力部分是通過小組合作可以完成的學習任務，而競賽部分是需要學生進行自行探索。針對學習基礎較差的學生，教師可以具有針對性地進行提問，從而滿足學生的學習需求，也不會使學生的自尊心受到傷害[3]。

例如，在備課階段，教師可以將講臺設計給B、C兩個層次的學生。一方面是為了檢驗學生對于知識的掌握情況，另一方面是為了活躍課堂氣氛，充分調動學生對于英語閱讀學習的積極性。在初步閱讀英語文章時，應該讓學生自由閱讀，在此過程中讓學生了解文章中的重點以及難點。然后，在第二步閱讀時，帶著自己找出的問題進行閱讀，看是否可以找到相應的答案。再次，設計相關的答疑環(huán)節(jié)，可以先讓有疑問的學生對高層次的學生提問，讓學生形成互幫互助的學習氛圍，然后將不能答疑的問題向教師求教，通過教師的引導來獲得正確的答案。在第二階段，學生就會發(fā)揮各自的特長，從而注重了學生的個性化發(fā)展，讓每一個學生都有機會施展自己的才華，以此獲取增長自己的知識儲備。在英語閱讀中，教師的引導是十分重要的組成部分，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握更多的知識。

2.3適當引入課外內容的閱讀。初中英語教師在充分了解到不同層次學生對英語基礎知識的掌握程度之后， 結合不同學生的個性特點和興趣愛好， 適當地引入貼近社會典型事件的課外閱讀內容[4]。

比如， 網上 " 犀利哥" 的一篇文章 "Brother Sharp " ， 可以在課堂上對這篇文章進行分析， 對處于不同層次的學生設置不同的閱讀要求。英語水平較高的學生可以對文章中的經典段落進行背誦， 并對文章內容所要表達的深層含義進行探究；英語水平中等的學生主要對文章本身的內容進行了解， 只對文章所隱含的重要信息點進行分析；英語水平較低的學生只需要了解文章中人物的性格特點、心理變化及主要事件等。

3.總結

總而言之，分層教學模式是初中英語閱讀教學中的一種有益嘗試， 強調初中英語閱讀教學要面向全體學生， 要尊重個體差異， 要在不傷害學生的自尊心和自信心的情況下引導學生進行分組學習， 全面地激發(fā)學生的英語學習潛能， 滿足不同層次學生的學習需要， 真正體現素質教育的要求。

參考文獻：

[1]沖愛蘭. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 學周刊，2016（03）：35.

[2]譚亞萍. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J]. 英語教師，2016，16（01）：140-141.

[3]蘇日梅. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2014.

[4]吳春. 論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2012.