探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王士飛

摘要：一切創(chuàng)新活動(dòng)都始于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑，增加他們的問題意識(shí)。質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對(duì)未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)提問

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0104-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力

"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，有疑才有進(jìn)，學(xué)生有了疑問才會(huì)去思考，才會(huì)去討論。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑問。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟之于憤悱之時(shí)，問之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑 預(yù)習(xí)是自求了解的過程。在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法，能夠自學(xué)字詞，讀熟課文后，就要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問。開始時(shí)，教師要"強(qiáng)制"，每個(gè)學(xué)生都要質(zhì)疑，最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)質(zhì)疑有意義的學(xué)生，加以表揚(yáng)，以形成榜樣。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。小學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。而小學(xué)語文教材中不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最有效的方法之一。所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰到好處的設(shè)置懸念，便能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生參與探索知識(shí)的興趣中來。小學(xué)語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。

3.由學(xué)生扮演角色，深入體驗(yàn)課文情境

喜歡游戲是每一個(gè)孩子都具備的天性，小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個(gè)人物角色，并在教師的表揚(yáng)中不斷提高自己的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上給予孩子這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文課本上，有很多文章都會(huì)涉及很多的人物，每一個(gè)人物所表現(xiàn)出來的形象特點(diǎn)也是各有不同，在課堂上教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，在一種游戲的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的好勝心，認(rèn)真對(duì)待語文的學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行角色的朗讀，如："孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進(jìn)行朗讀呢？"由于小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們渴望能夠得到教師的關(guān)注，便會(huì)積極地參與其中，爭(zhēng)先恐后地舉手。接下來就是學(xué)生精彩的朗讀表演了，學(xué)生不時(shí)在朗讀中加入自己的創(chuàng)新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機(jī)，引起全班學(xué)生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的分析理解能力，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。中國(guó)的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。

總而言之，在語文課堂上，教師應(yīng)該充分利用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧春.為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力[J].素質(zhì)教育論壇，2009.

[2]張薇.創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的生[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.