小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)

劉婷

摘要：

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)是十分必要的。本文介紹了情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的概念和作用，并對(duì)兩者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；情感

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0098-01

情境和情感教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容和方法，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，豐富情感素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)概述

1.1情境創(chuàng)設(shè)的概念和作用。在教學(xué)活動(dòng)中，情境指的是教學(xué)設(shè)計(jì)和采用的各種人物、景物、場(chǎng)景及環(huán)境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，是一種通過情景還原、創(chuàng)建、參與等方法來提高學(xué)生認(rèn)識(shí)以及解決問題的能力的教育方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景中，快速有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.2情感教學(xué)的概念和作用。情感教育是在心靈心理方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，用積極向上的情感給學(xué)生們樹立健康、正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生們培育出高貴的品德，貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)生的品格。語(yǔ)文教材里面存有文章作者深厚的感情，這些感情是課文的精華所在。情感教學(xué)加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知水平，讓他們加深對(duì)常規(guī)知識(shí)的理解掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性，作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感能力，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊抓知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，盡量避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容不相干的情境；其次，趣味性，興趣是最好的老師，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們比較關(guān)注新奇有趣的事物，因此，情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心；最后，生活性，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實(shí)際，將生活引入課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在不知不覺中感悟語(yǔ)文的真諦，鍛煉文學(xué)素養(yǎng)，在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。首先，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，采用多媒體、幻燈片等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教材中有《長(zhǎng)城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇課文，主要向?qū)W生們展示我國(guó)的大好河山，拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)愛國(guó)熱情，可以給學(xué)生播放這三處景點(diǎn)的更多照片和視頻，并給學(xué)生介紹更多的文明古跡；其次，角色扮演，還原課文情景，把文字中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來，比如，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，構(gòu)建出好友離別時(shí)的情境，通過讓學(xué)生生動(dòng)的表演，將依依惜別之情表現(xiàn)出來；最后，營(yíng)造生活場(chǎng)景，語(yǔ)文來源于生活，通過文字對(duì)生活進(jìn)行描繪和升華，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，比如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，可以在多媒體上播放荷花池的影像，讓學(xué)生尋找類似葉圣陶筆下描繪的荷花形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句體味葉圣陶在觀賞荷花、描繪荷花時(shí)的情感；教師在條件允許下，可以帶領(lǐng)學(xué)生去荷花池看真正的荷花，讓學(xué)生親身觸摸荷花和荷葉，沐浴在荷花的清香中，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的感情。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)探究

3.1探索課文中的情感重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材里面的感情隱藏的不深，探討起來相對(duì)容易。舉例來論，課文《這片土地是神圣的》里，老師在教授基本內(nèi)容的前提下，以鄉(xiāng)土情懷讓學(xué)生們自己來領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的感情，激發(fā)學(xué)生們對(duì)家庭、故鄉(xiāng)、以及祖國(guó)的情感，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解將會(huì)更加深刻。所以，探索歸納課文里的情感因素，如故鄉(xiāng)情、愛國(guó)情、友情、愛情等等是非常重要的。

3.2與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課文里描寫的詞句轉(zhuǎn)化成如同真實(shí)一樣的圖畫和聲音，讓學(xué)生們進(jìn)入到課文描繪的場(chǎng)合中，讓情境充當(dāng)老師和學(xué)生之間情感交流的媒介，把小學(xué)生們的情感帶入到課文作者的心理歷程中，讓學(xué)生與作者的感情融為一體，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景和感情的理解。比如，《那片綠綠的爬山虎》中，給學(xué)生提供一些爬山虎作為教材，讓學(xué)生討論爬山虎明明會(huì)在冬天枯萎，為什么那片爬山虎一直是綠的，從而體會(huì)出作者的感情。

3.3發(fā)揮朗讀的作用。朗讀更容易讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文里面所描寫的事物，抑揚(yáng)頓挫的朗讀也更容易讓學(xué)生們的情感帶入其中。老師不僅要在教學(xué)過程中朗讀課文，還要交給學(xué)生朗讀的方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生們自己。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種傳統(tǒng)的方式，也是一種非常重要、非常有效的方式，其作用是默讀、討論不具備的。比如，在《為中華崛起而讀書》中，學(xué)生們通過大聲朗讀將其中蘊(yùn)含的情感激發(fā)出來，在朗讀過程中情感慢慢在學(xué)生心里積聚，直至不吐不快。

4.結(jié)合真實(shí)生活

情感教育最終要落實(shí)到生活實(shí)際中來，生活是最好的老師，小學(xué)生們應(yīng)該被引導(dǎo)著將自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容印證到現(xiàn)實(shí)生活中。比如在《懷念母親》這片課文里講到了親情，可以讓學(xué)生們回憶自己與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，告訴他們這就是親情；《伯牙絕弦》讓學(xué)生們體會(huì)到友情。同時(shí)，老師可以開展各種實(shí)踐活動(dòng)來加深情感教育，通過走進(jìn)大自然，參觀動(dòng)物園等方式讓學(xué)生的情感落到實(shí)處。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)感情的迸發(fā)，而創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的結(jié)合，更加能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和情感素質(zhì)。

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