“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

劉代軍

摘要：對于小學(xué)生而言，語文和語用密不可分，所以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)建立在這一背景之下，著重培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀工作的進(jìn)步，本文建立在語用背景下，就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的策略方法進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0052-01

漢語博大精深，同一句話可能會(huì)表達(dá)多重含義，在這種背景條件下，培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力至關(guān)重要，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。在進(jìn)行文字的分析和閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握多種類型的表達(dá)方式，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的安排和恰到好處的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠分析出各種語境下的語句意思，并能夠在日常生活中加以運(yùn)用。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的小學(xué)語文培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定學(xué)生可以達(dá)到的、具有一定挑戰(zhàn)性的、科學(xué)合理的閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。這個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)必須足夠清晰明了，以便在完成階段性教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行評判和衡量。在確定整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)劃分成多個(gè)小目標(biāo)。這樣一來，每一節(jié)閱讀課的進(jìn)步和不足便一目了然，更容易達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

教師應(yīng)合理把握教材的使用，不能完全脫離教材也不能完全照著課本授課，應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行發(fā)散和拓展，根據(jù)近期學(xué)習(xí)的課文類型，為學(xué)生搭配能夠進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)的閱讀材料，著力培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。探索每一篇文章的內(nèi)在精髓，根據(jù)寫作背景反復(fù)研讀，揣摩作者的寫作意圖，并體會(huì)該年級的教材內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，找到教材與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提出能夠幫助學(xué)生思考的、有價(jià)值、有意義的問題。以《通往廣場的路不止一條》為例，本文其實(shí)和諺語"條條大路通羅馬"異曲同工，意在讓小學(xué)生明白做成每一件事的途徑不止一種，可以通過不同的思路思考問題，也同樣能夠通過不同的人生選擇抵達(dá)自己夢想的彼岸。對于本課而言，沒有什么難懂的句子和生詞，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)更加關(guān)注對文意的發(fā)散和理解。其實(shí)本課的現(xiàn)實(shí)意義通用性很強(qiáng)，就設(shè)定教學(xué)目標(biāo)而言，每一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都不相同，但是目的只有一個(gè)，就是達(dá)成我們最初設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.閱讀問題的擬定

語用背景下閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用新課標(biāo)當(dāng)中推崇的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行思考和探索，和簡單的分組討論不同的是，教師擬定的閱讀問題意義更加深刻，引導(dǎo)性更強(qiáng)，更加注重思維的發(fā)散和邏輯的推理。讓小學(xué)生在閱讀當(dāng)中體悟到作者更加深遠(yuǎn)的意味。在設(shè)定問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，挖掘能夠讓學(xué)生起初不能理解，在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)和自主探究之后能夠推理出來的問題。讓學(xué)生能夠在此過程當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)探索精神，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，促進(jìn)學(xué)生的成就感和滿足感，進(jìn)而提升對語文的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以課文《為中華之崛起而讀書》為例，這是一篇非常勵(lì)志的文章，主人公周恩來的心路歷程以及其促進(jìn)其感悟的經(jīng)歷，堪稱經(jīng)典，作者在刻畫周恩來的形象時(shí)并沒有平鋪直敘，而是采用倒敘的方式，講述其讀書目的的由來。在進(jìn)行授課之前，教師應(yīng)提前安排預(yù)習(xí)問題和預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生讀過這篇文章之后，內(nèi)心有自己的感想和領(lǐng)悟的時(shí)候再進(jìn)行課上的合作學(xué)習(xí)，問題設(shè)定應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，做好前期的鋪墊，比如先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x書是出于什么原因，那么為什么周恩來在那么小的年紀(jì)中就有如此深的感悟等等。應(yīng)將問題連貫起來，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文章的主要問題進(jìn)行深入探究。語文課堂教學(xué)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生能夠逐漸提升自己的邏輯思維能力，對語文學(xué)習(xí)充滿求知欲[2]。

3.循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程

小學(xué)生受年齡的限制，對于很多問題都沒有深刻的了解，就以前文的《通往廣場的路不止一條》為例，很多小學(xué)生并不知道 "條條大路通羅馬"，也不知道羅馬到底是個(gè)什么樣的地方，所以教師應(yīng)合理利用各種工具手段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對羅馬有一個(gè)初步的了解，在學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，逐漸將學(xué)生帶入閱讀的情境當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)問題之間的連貫性與推進(jìn)感，讓文章的主題從遠(yuǎn)及近，慢慢明了。教師應(yīng)對小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和審視問題的角度和深度具備一定的了解，遵循其認(rèn)知規(guī)律，采用更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的效率與效果[3]。

4.及時(shí)的自評與互評

在進(jìn)行階段性的閱讀訓(xùn)練之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，其中自評分為教師的自我評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，而互評又包括師生之間的互相評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)。通過這一系列的評價(jià)，教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的閱讀教學(xué)模式有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生也能對自己的學(xué)習(xí)和掌握的程度進(jìn)行合理的判斷。教師和學(xué)生通過自評和互評進(jìn)行反思，查找可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的方面，逐漸朝著總體的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。語用背景下的課堂評價(jià)應(yīng)立足于語言文字的運(yùn)用，著眼于思維和語言的交流和溝通。不能單純的關(guān)注語言的形式層面，應(yīng)重視從語用的儲(chǔ)備、表達(dá)、立意等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升言語應(yīng)用方面的能力。

5.結(jié)語

在語用背景下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的深入，教師應(yīng)在課程中起到良好的推動(dòng)和輔助作用，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握語用能力，提高文字敏感度，增強(qiáng)語感，在獨(dú)立閱讀時(shí)能理解文意，在寫作中能巧妙用詞，在日常生活中也能加以使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]師永珍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 學(xué)周刊. 2017（12）

[2]鐘建軍. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 學(xué)周刊. 2017（18）

[3]任懷玲. 基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 好家長. 2015（43）