不要讓初中口語交際成為盲區(qū)

江青峰

摘要：初中語文教學中，師生更多地關(guān)注課文的講解，知識點的掌握，做題能力的提升，寫作能力的提升等，而在口語交際方面，因在考試中占得比重較小，所以師生都不怎么重視，久而久之就成了盲區(qū)。

關(guān)鍵詞：口語交際；逃避；重視；定位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0094-01

初中語文教學中，師生更多地關(guān)注課文的講解，知識點的掌握，做題能力的提升，寫作能力的提升等，而在口語交際方面，因在考試中占得比重較小，所以師生都不怎么重視，久而久之就成了盲區(qū)。但對初中生成長方面而言，能自如得體的運用口語與別人交流，是非常重要的，這不是用分數(shù)來衡量的。因此，我們應該非常重視初中生的口語交際教育。

1.成為盲區(qū)的原因所在

1.1 不作為教學重點。雖然初中語文課在課時安排方面絕對是占據(jù)優(yōu)勢，但這么多語文課真正用來研究和練習學生的口語交際，也沒有多少，甚至幾乎沒有。教師們一般就是在課堂上一帶而過，即在回答問題的時候，或者和別的學生對話時，如果用語不得體，教師會就事論事的加以指導，除此之外，就是臨近考試，給學生做一些關(guān)于口語交際方面的題，來突擊強化一下子，別的時候便很少再涉及了。一句話，口語交際這一部分就沒有被教師定為教學重點，因為教師從心底里認為這一部分真的不重要。

1.2 學生被動逃避?？谡Z交際教學的主體，無論如何都是學生。教學的主要途徑離不開學生的積極參與。但是，由于大多數(shù)學生自己都認為，這些說話練習根本沒什么練的必要，有什么用呢？還不如做份題更實際。這樣的思想大有人在，于是，在教師組織口語交際方面的活動的時候，大多數(shù)學生選擇被動的支應差事，或主動的逃避。可見，即便是教師單方面重視也是于事無補的。

1.3 對口語交際內(nèi)容教師缺乏準確的定位。當然，凡事不能絕對，也有一部分教師認識到了口語交際的重要性，也有意識的在教學中加強聯(lián)系。但這些教師對口語交際的內(nèi)容和意義缺乏正確的認識。一些教師認為，口語交際就是聽說讀寫中的聽和說，而聽和說就應該為寫作服務，多練習口頭表達能力，寫作文之前，先讓學生口頭說說思路，說說相關(guān)的故事，就能更好的寫作了。于是，口語交際成了口頭作文的寫前練習。而事實上，口語交際是為了學生在生活中如何更好的和別人交流。背離了這個大方向，就算是練的再多，也是背道而馳。

2.教師要端正態(tài)度，深入學習，并采用科學的教學理念

口語交際教學的主導關(guān)鍵在教師，初中生對教師比較信服。因此，要想讓口語交際教學走上正軌，教師首先要端正態(tài)度，正確認識口語交際這一教學環(huán)節(jié)對學生成長的重要意義。不能目光一直短視，只盯著學生的考試成績來確定教學重點。如果做到這一點，口語交際回歸正軌，不成為盲區(qū)才有可能。另外，教師還要通過深入學習，搞明白口語交際的正確范疇，教學方向，并指定系統(tǒng)而科學的教學計劃?？谡Z交際教學要有自然的教學環(huán)氛圍，太生硬了，學生們無法投入。設(shè)置恰當?shù)那榫熬统闪私處熥プW生的心理，激發(fā)他們的積極性的關(guān)鍵，我在一次口語交際教學中，就曾設(shè)定了這樣的教學情境。一上課，我不動聲色的走進教室。為什么說是不動聲色的呢？因為我故意穿錯了鞋子：兩只鞋子不是一雙。雖然都是黑色的，但一個短腰的，一個是中腰的，略微一細看，就能看出來。我故意在教室講臺上來回走動，還走到學生們中間。就是為了看看學生們的反應。這下熱鬧了，學生們有的竊竊私語，有的偷偷的笑，有的還在旁邊指指點點。我都裝作看不見。直到有一個學生站起來把頭湊到我跟前，低聲說，老師你的鞋子穿錯了，我才低頭看我的鞋。又裝作恍然大悟的樣子，點了點頭。這才重新走上講臺，開始今天的口語交際內(nèi)容：當別人遭遇尷尬的時候，我們應該怎樣得體的去提醒。我表揚了給我善意提醒的同學，肯定了他采用的交際語言是得體的，方式是很恰當?shù)?。同時，指出那些偷笑的、指指點點的做法是錯誤的。并讓學生開動腦筋，還可以怎樣用大方得體的方式來解除我的尷尬。討論和激烈，學生們的積極性也上來了。同時他們也積極地用實際行動來演示，以比較哪一種方式更得體。

3.給學生足夠的空間，并教給學生正確的交際方法

提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。

總之，要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高初中語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。