淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)施策略

李曉霞

摘要：在信息新技術(shù)不斷出現(xiàn)的今天，信息技術(shù)與課程的結(jié)合也越來越深入，因此在教育教學(xué)領(lǐng)域中也發(fā)生了翻天覆地的革新，就教學(xué)模式而言，一種新型的教學(xué)模式即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻制作和課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中教師的角色依然很重要。該文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施試提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0136-02

翻轉(zhuǎn)課堂近些年來在全球中小學(xué)及高職院校中逐漸興起，在我國越來越受到廣大師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及許多因素，本文淺析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并且為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用信息技術(shù)和具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，大部分時(shí)間學(xué)生都在討論操作實(shí)踐，而教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)則是由學(xué)生自主在課堂外完成。

2 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施步驟是，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作出學(xué)習(xí)內(nèi)容的微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課外學(xué)生通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單了解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真正的課堂中則是讓學(xué)生操作與課前所學(xué)知識(shí)相應(yīng)的任務(wù)案例，而且，在此過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷互相討論溝通，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體會(huì)，最終達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足即學(xué)生學(xué)習(xí)受限制，如果要完成學(xué)習(xí)學(xué)生就必須45分鐘待在教室里，聽教師講解。所有的教學(xué)活動(dòng)必須在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)進(jìn)行。即使學(xué)生有特殊情況不能參加當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，那他便無法完成當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有一些“困難學(xué)生”，例如那些由于身體殘疾不便頻繁地來往于學(xué)校，還有些接受能力較差的學(xué)生，在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一定的困難；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能很好地解決以上問題，如他們可以選擇自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)去完成自己學(xué)習(xí)，直到自己掌握內(nèi)容為止。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能適時(shí)地解決以上學(xué)生因各種特殊情況即由于時(shí)間和空間限制不能正常完成學(xué)習(xí)的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時(shí)間的限制。其次，因?yàn)檎n程內(nèi)容是異步傳授的學(xué)生能夠以自己的實(shí)際情況獲取學(xué)習(xí)材料。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)的深度和廣度即可自由控制。

2.2 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)結(jié)構(gòu)存在于每種教學(xué)模式中，結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材及教學(xué)媒體等因素相互作用，相互影響。最常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)有三種即以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一個(gè)是主導(dǎo)一個(gè)是主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及實(shí)施過程來看，該教學(xué)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)不屬于以上教學(xué)結(jié)構(gòu)中的任何一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先讓學(xué)生在課外完成一部分學(xué)習(xí)，然后回到課堂完成另外一部分學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)教學(xué)的集體授課型轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂靈活自由型，由教師的先教轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的先學(xué)，由關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程學(xué)習(xí)，由教師的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)后教師再制定如何教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施時(shí)各個(gè)階段中教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不盡相同。關(guān)于積極學(xué)習(xí)，在以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中采用以學(xué)生為主教師引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，但教學(xué)效果不是很突出，有大部分學(xué)生在實(shí)踐操作中處于茫然狀態(tài)即老師布置的任務(wù)無從下手，而導(dǎo)致其原因是學(xué)生對(duì)教師前面的演示講解內(nèi)容掌握得不好。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)踐操作和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中知識(shí)內(nèi)容得到強(qiáng)化、鞏固自己對(duì)這些理論知識(shí)的理解，實(shí)踐操作中 “得心應(yīng)手”，從而建立了學(xué)習(xí)自信。

3 在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)必備的條件有：課前制作視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課中學(xué)生使用的任務(wù)案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的流程是課前教師將微視頻和任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，在課外學(xué)生自己深入學(xué)習(xí)。真正的課堂則是教師下發(fā)給學(xué)生具體的項(xiàng)目任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)案例，在完成任務(wù)中或完成任務(wù)后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生不斷交流互動(dòng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，對(duì)教師所承擔(dān)的角色和教師應(yīng)具備的能力提出了新的挑戰(zhàn)。新教學(xué)模式下如何能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需做好以下工作。

3.1 教師要不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施中，在課外學(xué)生利用教師分發(fā)的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在課堂中積極完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)積極參與同學(xué)和教師的互動(dòng)交流教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而完成知識(shí)的理解→掌握→應(yīng)用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性極強(qiáng)的課程，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何讓學(xué)生順利完成課外學(xué)習(xí)，如何在課內(nèi)使學(xué)生較好地掌握技能，何準(zhǔn)確快速地解惑答疑都將是教師面臨的極大挑戰(zhàn)。因此，教師關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)是成功實(shí)施新教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

3.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

在新的教學(xué)模式下，尤其是在計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用尤為突出，如何使制作的音視頻內(nèi)容更形象具體直觀，如何使平淡乏味邏輯性極強(qiáng)的理論知識(shí)簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而得到較好的教學(xué)效果。教師不僅要具備講解式教學(xué)能力外，還要掌握必備的先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練應(yīng)用技術(shù)制作出精彩的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息的先進(jìn)技術(shù)。

3.1.2 新教學(xué)模式下教學(xué)方式發(fā)生改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于個(gè)體的差異性，所以學(xué)生們提出的問題也不同，而這些問題可在課堂中集體討論解決或個(gè)別解答。強(qiáng)化練習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)，遇到問題及時(shí)交流解決，最終學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，互相幫助討論交流學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，成就感促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。而再也不是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，教師布置任務(wù)，當(dāng)學(xué)生去完成任務(wù)時(shí)很茫然，不知如何著手，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟悉程度低導(dǎo)致的，聽過了，看過了，忘記了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性和積極性極大的提升，這時(shí)就要求教師在新教學(xué)模式下，要以新的教學(xué)思維去研究新的教學(xué)方式，從而開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力

在新的教學(xué)模式下，教師職責(zé)是不僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，在傳授知識(shí)之前，教師要深入挖掘教材整合知識(shí)，從而設(shè)計(jì)制作出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中要用的微課程和學(xué)習(xí)任務(wù)單，除此之外教師還要精心設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)活動(dòng)以及有條不紊的組織課堂。

3.2.1 熟練掌握并能合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是信息技術(shù)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，如何將理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，要求教師具備嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)和信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成功與否取決于現(xiàn)代信息技術(shù)是否合理應(yīng)用。因此，教師要明確在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)必備的現(xiàn)代信息技術(shù)，繼而教師要不斷努力探究學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的信息技術(shù)。

3.2.2 不斷提高微視頻設(shè)計(jì)制作的能力和提煉知識(shí)的能力

在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)效果的好壞取決于教案設(shè)計(jì)是否成功。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施成功與否則取決于前期教師設(shè)計(jì)的微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂中使用的教學(xué)案例和教師對(duì)課堂組織管理。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微視頻是5～10分鐘，在短短的幾分鐘內(nèi)將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生；其次，在教學(xué)視頻中只是教師的講解和演示，沒有其他教學(xué)活動(dòng)，這需要教師考慮如何才能使演示操作達(dá)到如臨實(shí)際操作效果，知識(shí)點(diǎn)完整、操作步驟明了，重點(diǎn)突出難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另一方面，教師在制作任務(wù)單時(shí)要注意內(nèi)容精簡(jiǎn)、知識(shí)點(diǎn)清晰連貫。這就要求教師深入研究教材，多收集相關(guān)材料。

3.2.3 不斷提升課堂教學(xué)組織的能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡的是自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式的實(shí)施是建立在課外完成微課程和任務(wù)單學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，而課內(nèi)則是強(qiáng)化知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)和對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題和課內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)遇到的疑惑討論交流。教師要提高課堂組織能力，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手?？偨Y(jié)與分解問題的能力：教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)分析探究出結(jié)論，以便在課堂上能夠及時(shí)為學(xué)生解答。對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問題，教師可分析總結(jié)問題的復(fù)雜度和難易度，可將問題分解為若干個(gè)子問題來一一作答。隨后教師再布置同類問題任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。組織學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作學(xué)習(xí)能力：協(xié)作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的交流溝通能力、自信心、學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、關(guān)愛他人及尊重他人等情商。具體協(xié)作學(xué)習(xí)流程是：首先將學(xué)生按照課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組完成教師布置的任務(wù)，然后各小組對(duì)作品做出評(píng)價(jià)，各小組代表對(duì)作品進(jìn)行演示講解。在整個(gè)課堂中教師職責(zé)則是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，始終圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、引導(dǎo)、輔助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，師生感情和學(xué)生間的感情提升，彼此之間的相互協(xié)商討論更積極更主動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力不斷提高。

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