論小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語文“隨文練筆”研究的目的就是有針對性地提高小學(xué)生的寫作能力，通過練筆這一形式來豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在寫作過程中有更好的表現(xiàn)。文章對小學(xué)語文“隨文練筆”的研究方式進(jìn)行了分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，提出了小學(xué)作文教學(xué)的幾個策略，目的在于更好地提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)“隨文練筆”的研究成果，使小學(xué)語文綜合教學(xué)水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“隨文練筆”；寫作能力

中圖分類號：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-16

作者簡介：郭姍姍（1985—），女，山東壽光人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、引言

對小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)中比較困難的就是閱讀和寫作。“隨文練筆”不僅能提高小學(xué)生的作文能力，也能提高他們的閱讀能力。我們研究“隨文練筆”的過程就是希望通過這一途徑更好地提高學(xué)生的語文綜合能力，而寫作正好就是考驗(yàn)學(xué)生的語文知識綜合應(yīng)用能力的一個途徑，寫好作文，小學(xué)生語文綜合水平將會有很大的提高。

二、小學(xué)語文“隨文練筆”的研究經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究方式很多，主要通過教師交流來實(shí)現(xiàn)。一方面，校內(nèi)教師可以通過座談、學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)理論的同時(shí)可以對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流、討論、反思，以發(fā)現(xiàn)自己在“隨文練筆”教學(xué)中的問題。另一方面，教師可以借用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺等與校外教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們做得好的地方。在小學(xué)語文“隨文練筆”研究中，教師需要做好以下幾點(diǎn)：一是做好語文教學(xué)實(shí)踐中資料的收集和整理。這些資料都是研究的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)也要和實(shí)踐結(jié)合起來才有效果、才有進(jìn)步；二是教學(xué)實(shí)踐中要勤于反思，將教學(xué)中的感悟、思考記錄下來，多翻閱、多總結(jié)，從而寫出更好的教學(xué)方案；三是在語文教學(xué)中有目的地整理一些教學(xué)案例。案例可以是親身經(jīng)歷的，也可以是其他教師的經(jīng)歷。總之，多整理案例，通過案例研究與理論學(xué)習(xí)而獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語文教學(xué)水平；四是在小學(xué)語文“隨文練筆”研究中教師要展現(xiàn)出自身的團(tuán)隊(duì)精神、研究精神，在理論研究的同時(shí)，重視實(shí)踐，重視與其他教師的交流、溝通，從而不斷開闊自己的視野，提高自己語文教學(xué)的綜合能力。

三、小學(xué)語文“隨文練筆”的實(shí)踐

1.降低要求，循序漸進(jìn)

小學(xué)生作文語句不通、錯別字多、缺少中心思想等都是常見問題，而且學(xué)生之間的寫作水平差異很大。例如，教師要求學(xué)生寫三百字的作文時(shí)，有的學(xué)生寫了一百多字就結(jié)束了，有些實(shí)在不知道寫什么就東拼西湊。以“難忘的一件事”為例，某學(xué)生寫了全家出游的故事，開始還不錯，寫了出游的原因、情景、目的地等，后邊就亂了。本應(yīng)圍繞出游寫一家人在一起的快樂情景、寫家的溫馨甜蜜。但這個學(xué)生此時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了自己遇到了幾個小伙伴，又寫自己和小伙伴抓魚，后面的大半篇幅完全把爸爸媽媽“忘了”。學(xué)生這樣的作文水平自然和我們期望的有較大差異。教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“隨文練筆”的更好效果呢？一方面，我們要降低學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地對待每位學(xué)生的習(xí)作，并給予中肯的評論，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)向更高水平發(fā)展，通過縱向發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，同時(shí)通過橫向比較鼓勵他們持續(xù)進(jìn)步。另一方面，學(xué)生寫作水平的提高不是一朝一夕的事情。在“隨文練筆”的過程中我們要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方針。例如，采用分層練筆，對于寫作能力較強(qiáng)的，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較嚴(yán)格的要求，這部分學(xué)生能更好地提高自我，成為班級習(xí)作的“榜樣人物”，其他學(xué)生在寫作的時(shí)候就會有一種想法：我要像XX學(xué)生一樣寫，教師說他上一篇作文加入了心理描寫，很不錯，我這次也要在作文中加入心理描寫。這樣，在這種良性的競爭心理影響下學(xué)生的寫作成績能迅速提高。

2.少貶多揚(yáng)，提高興趣

少貶多揚(yáng)更容易理解，就是少批評多表揚(yáng)。在學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中，即便降低了寫作要求，有些學(xué)生的作文還是有很多不足。例如某學(xué)生，每次四百字的作文他都寫兩三百字，而且文章沒有重點(diǎn)，每篇作文就只有三段，前后段和中間段字?jǐn)?shù)差不多。例如，他寫的一篇觀后感，第一段交代了他看的這部電影及這部電影的主角。第二段寫這個主人公具有什么樣的精神。第三段就直接寫他應(yīng)該怎樣向主人公學(xué)習(xí)。整篇文章只是在第一段提到了電影的名字。后面幾乎沒有涉及影片本身的任何內(nèi)容，包括主人公身上的一些發(fā)光點(diǎn)也是他自己說出來的，而非通過影片的某些場景表現(xiàn)出來的，這就會給人一種總結(jié)提要的感覺。一開始我對該學(xué)生的作文確實(shí)感到頭痛，怎么給他講“抓住中心思想”寫作，他還是堅(jiān)持自己的寫作風(fēng)格。后來我換了一種教法，發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，通過表揚(yáng)引導(dǎo)的方法讓他發(fā)現(xiàn)并改正存在的寫作問題。例如“你的作文字跡清晰、字體優(yōu)美”，當(dāng)然這中間有一定的“水分”，班里大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到。接下來我也不直接指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，而是告訴他作文中間段落字?jǐn)?shù)再多一些會更好，如果再能拓展一些影片內(nèi)容就好了，如影片中哪個場景表現(xiàn)了主人公的英勇、自己是從影片主人公的哪個語言動作上體會到的。該學(xué)生一點(diǎn)就通，馬上對文章進(jìn)行了修改。我看他這樣寫道：“我看到XX奮不顧身地沖到了前面，擋住了敵人的刺刀，然后順勢奪下敵人的槍作為武器，一直和敵人戰(zhàn)斗到最后，這讓我覺得他真是個英雄?！边@樣描寫，文章一下子顯得飽滿多了。由以上事例得出：“隨文練筆”的研究和實(shí)踐離不開學(xué)生的支持。在教學(xué)中，教師要想法設(shè)法地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，應(yīng)用表揚(yáng)等手段擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生更好地參與到語文習(xí)作當(dāng)中來，提高他們的寫作能力和寫作水平。

3.深入課堂，多學(xué)多練

脫離課堂實(shí)踐研究“隨文練筆”是一種極不科學(xué)的研究方式，理論只有和實(shí)踐聯(lián)系起來才能突出理論的實(shí)用性，才能促進(jìn)理論的提高和升華。實(shí)踐只有在更高理論的指導(dǎo)下，才能獲得更好的實(shí)踐效果。因此，“深入課堂，多學(xué)多練”是提高小學(xué)生寫作能力的又一個好的措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級的寫作主要是看圖寫話，三年級以上的學(xué)生才開始練習(xí)“寫作”，從三年級開始語文教材的章節(jié)就與學(xué)生習(xí)作緊密聯(lián)系在一起，這個時(shí)候?qū)W生開始練筆，但大部分學(xué)生不知道作文該寫。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分作文存在抄襲。即便是抄襲，也有抄得好、抄得巧的，還有胡亂抄的。例如，有的學(xué)生就是把許多文章的段落湊到一起，形成一篇自己的文章，文章沒有中心思想，雜亂不堪；有的學(xué)生則是模仿別人的寫作方式進(jìn)行練筆，這樣的寫作效果就好多了。另外，在教學(xué)實(shí)踐中很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能針對學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行模仿寫作，交流中得知很多學(xué)生并不認(rèn)為課文就是一篇文章。教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行練筆。例如，課文中有一段寫得非常好的排比句，教師就可以要求學(xué)生模仿這一段的排比句寫兩段話；課文中應(yīng)用了很多擬人句，把景色寫得活靈活現(xiàn)，教師就可以安排學(xué)生寫幾個擬人句。這就是“隨文練筆”的具體形式。又如，某單元的課文主要是學(xué)習(xí)寫景，在寫作時(shí)，教師就可以多安排一篇寫景的作文，引導(dǎo)學(xué)生體會課文寫作的方式、方法，讓他們在自己寫景的文章中有更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“隨文練筆”的研究一定要結(jié)合實(shí)踐，這樣研究才有意義。用實(shí)踐支持研究，獲得更高的理論認(rèn)識，使理論更完善、更全面；然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐有方向、有目的、有效果；接著，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，發(fā)現(xiàn)和研究理論應(yīng)用中存在的問題；最后對其進(jìn)行研究，再用來指導(dǎo)實(shí)踐。在這種良性循環(huán)下小學(xué)語文教學(xué)的水平會不斷提高，小學(xué)生的寫作能力也會有突飛猛進(jìn)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生助.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）：40-41.

[2]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育與管理，2017（4）：39-41.

[3]路元莉.隨文練筆巧設(shè)計(jì) 筆隨心動文飛揚(yáng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（6）：12.