產(chǎn)教融合：專業(yè)技能課程教學(xué)改革新視野

曹榮軍　黃曉波

摘要：用工匠精神錘煉鍛造技術(shù)技能人才，專業(yè)技能課程的教學(xué)如何力行產(chǎn)教融合的思想，很值得思考。以中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)改革為例，從觀念、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，闡述專業(yè)技能課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0116-03

中等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱中職）學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大部分。專業(yè)技能課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力等方面發(fā)揮了重要作用，課程教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，力行校企合作、產(chǎn)教融合的思想就顯得尤為重要。下面以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)改革為例，從教師教學(xué)觀念與企業(yè)用工觀念、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與工程質(zhì)量評(píng)估等五個(gè)方面力求融合，盡最大可能地拉近產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、專業(yè)技能課程教學(xué)與職業(yè)崗位工作之間的距離，實(shí)現(xiàn)互融互通，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在職業(yè)體驗(yàn)中感悟，在自我內(nèi)化中升華，從而全面提高專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更好更多的現(xiàn)代“工匠”。

1 教師教學(xué)觀念與企業(yè)用工觀念相融合

有什么樣的思路，就會(huì)有什么樣的出路。眾所周知，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。企業(yè)以質(zhì)量為生命，以員工為根本。任何企業(yè)都希望招聘到對(duì)口適用的員工，能科學(xué)控制培訓(xùn)成本，減少用工風(fēng)險(xiǎn)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在力求獲得效益增長(zhǎng)的同時(shí)，有效地解決人力資源等問(wèn)題。著名學(xué)者姜大源教授認(rèn)為：教育作為人力資源的供給側(cè)，需要供給兩個(gè)重要的“產(chǎn)品”，一是為社會(huì)提供合格的人力資源，即合格的畢業(yè)生；二是為能成為合格人力資源的學(xué)生，提供合格的課程。[1]歸根到底，職業(yè)教育僅是教師和學(xué)生的人生中的一次偶遇及共處，學(xué)生是職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象，教師所開發(fā)和實(shí)施的高質(zhì)量的課程是為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)的核心載體，高質(zhì)量的課程是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的助推器。

前些年，單就綜合布線行業(yè)出現(xiàn)了一種局面：一方面，人才市場(chǎng)上綜合布線施工操作和測(cè)試服務(wù)人員嚴(yán)重緊缺，用人單位求才若渴，施工從業(yè)人員大多數(shù)是“先上崗后補(bǔ)證”轉(zhuǎn)行而來(lái)的，施工質(zhì)量難以保證，企業(yè)培訓(xùn)成本加大；另一方面，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)困難，招聘市場(chǎng)人才需求數(shù)量巨大，中職畢業(yè)生不能很好地勝任眾多企業(yè)綜合布線的用工崗位。面對(duì)這種尷尬狀況，某中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師深究其因，他們到企業(yè)實(shí)踐后一致認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)必須貼近市場(chǎng)需求，提高專業(yè)教學(xué)的行業(yè)吻合度，提高專業(yè)技能課程教學(xué)的職業(yè)崗位適切度。工作中究竟需要什么，學(xué)生應(yīng)該具備什么，是中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代“工匠”必須解決好的首要問(wèn)題。于是，對(duì)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，聚焦于如何讓學(xué)生就業(yè)后即使不經(jīng)崗前培訓(xùn)也能勝任綜合布線工作崗位的要求。在日常課程教學(xué)中，教師力求做到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度與職業(yè)崗位所要求的崗位知識(shí)、崗位技能、工作態(tài)度相一致，促使教師教學(xué)觀念與企業(yè)用工觀念相融合（如圖1所示）。

2 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則。中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)是按照特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一定學(xué)段的課程目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一門專業(yè)技能課程的課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等做出的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。 [2]簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，這實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。這就要求職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)施專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，要能反映本課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等專業(yè)教育教學(xué)的基本要求，要充分體現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性和教學(xué)方法的適用性。

例如，學(xué)校在制定《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施辦法時(shí)，在課程教學(xué)內(nèi)容部分，考慮到學(xué)生將來(lái)從業(yè)必須取得“線務(wù)員——綜合布線管理員（四級(jí)）”國(guó)家職業(yè)資格證書，故將該項(xiàng)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)電纜、光纜、桿線、管道和新技術(shù)等技能模塊的技術(shù)要求有機(jī)地融合進(jìn)來(lái)，[3]以保證課程教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。在教學(xué)實(shí)施建議部分，結(jié)合企業(yè)工程施工實(shí)際，將諸如GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》、GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》、YD5102-2010《通信線路工程設(shè)計(jì)規(guī)范》等國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效地嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法中，以保證課程教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。同時(shí)，還將市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則等要求考慮進(jìn)來(lái)，以保證課程教學(xué)的前瞻性和實(shí)效性。簡(jiǎn)言之，就是在標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合（如圖2所示）。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相融合

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。[4]教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。雖然，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育已有幾十年的長(zhǎng)足發(fā)展，但仍有部分專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和慣性行為的不良影響，被動(dòng)地根據(jù)教材的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單模仿項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，忽視了職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際狀況和職業(yè)崗位的能力要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相脫節(jié)或不相符。

為走出誤區(qū)，學(xué)校組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，讓教師融入到企業(yè)施工中去，深入了解企業(yè)崗位工作流程，熟知綜合布線工程規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品更新和工程應(yīng)用等具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，重新整合《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)工作中所起的作用。如，在以往的選取中對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)中一些諸如接地、防雷、防潮、防火、防鼠害、防電磁的問(wèn)題重視不夠。殊不知，上述所列內(nèi)容涉及綜合布線性能的高低、系統(tǒng)的穩(wěn)定程度以及工作使用中的安全程度，最終會(huì)直接決定整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程的質(zhì)量、工期，甚至影響工程造價(jià)。而這些內(nèi)容的加入，增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，使得該課程的教學(xué)更符合工程實(shí)際。另外，依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況摒棄諸如國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)、電氣特性等不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。踐行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，本課程的教學(xué)內(nèi)容有工程實(shí)施前期準(zhǔn)備、編制施工方案、工作區(qū)的布線施工、樓層水平區(qū)域的布線施工、樓層配線間的布線施工、樓層干線的布線施工、設(shè)備間的布線施工、建筑群主干纜線的布線施工和工程測(cè)試驗(yàn)收等九個(gè)具體工作項(xiàng)目組成。統(tǒng)觀課程項(xiàng)目安排，整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)大任務(wù)，每個(gè)具體工作項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容就是其中的子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成學(xué)生在學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，能通曉工程設(shè)計(jì)規(guī)范和項(xiàng)目工作流程，確立起工程思想，從而在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的融合（如圖3所示）。

4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程相融合

有了合適的教學(xué)內(nèi)容，那么接下來(lái)最為關(guān)鍵的就在于教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中心階段，教師通常會(huì)重點(diǎn)考慮“選擇何種模式”、“采取哪些策略”、“怎樣有效組織”等問(wèn)題，會(huì)在符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施重在過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必須是緊張、有序和高效的。從專業(yè)技能課程教學(xué)的角度來(lái)看，“緊張”就是每節(jié)課都像真實(shí)工作一樣，“有序”主要體現(xiàn)在學(xué)生愿意做、能夠做并能做得好，若做到“緊張”“有序”那“高效”是自然而然的。因此，專業(yè)技能課程教學(xué)要讓學(xué)生有“身在企業(yè)”的感覺(jué)，學(xué)做結(jié)合，要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，保持良好的職業(yè)心態(tài)，掌握有效的工作技巧，崇尚極致的工匠精神，養(yǎng)成全面的職業(yè)素養(yǎng)，憧憬美好的職業(yè)未來(lái)。更具體地說(shuō)，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施，學(xué)生能熟悉企業(yè)組織架構(gòu)，明確崗位工作職責(zé)，掌握基本工作常識(shí)，正確使用企業(yè)單據(jù)，統(tǒng)觀工程施工全局，了解項(xiàng)目管理辦法，熟知崗位工作任務(wù)，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作意義，清晰個(gè)人提升計(jì)劃，成功實(shí)現(xiàn)從一名在校生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師將典型的實(shí)際工程案例提取并改造成課程項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，并依據(jù)企業(yè)施工流程、施工管理和驗(yàn)收流程來(lái)組織教學(xué)，項(xiàng)目任務(wù)的完成主要在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)流程主要包括：準(zhǔn)備教學(xué)資源，解讀項(xiàng)目任務(wù)書，示范操作要領(lǐng)，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)評(píng)估等。概括起來(lái)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最大的亮點(diǎn)在于保持課程項(xiàng)目任務(wù)的四大特性：一是趣味性，課程項(xiàng)目任務(wù)的來(lái)源主要是真實(shí)的工程案例，這樣才能提高學(xué)生自主探究的興趣和自我挑戰(zhàn)的欲望；二是實(shí)踐性，課程項(xiàng)目任務(wù)的選取必須經(jīng)過(guò)授課教師與企業(yè)專家的充分溝通，確保學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容就是未來(lái)工作崗位所用的內(nèi)容；三是探索性，課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)除強(qiáng)調(diào)切實(shí)可行外，還應(yīng)留給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間；四是協(xié)同性，課程項(xiàng)目任務(wù)的分解既有學(xué)生獨(dú)立完成的部分，又有小組合作才能完成的部分。另外，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如，審閱圖紙?jiān)诰C合布線工程中是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的基礎(chǔ)性工作，認(rèn)真審閱圖紙對(duì)于減少施工中的差錯(cuò)，保證和提高工程質(zhì)量有著極其重要的作用。但是，通過(guò)課程項(xiàng)目任務(wù)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的識(shí)圖、制圖能力較薄弱，項(xiàng)目任務(wù)書下達(dá)后，部分學(xué)生不能根據(jù)系統(tǒng)圖完成施工圖的繪制，對(duì)尺寸、用料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造及施工要求不能做出全面正確的解讀。雖然這部分內(nèi)容學(xué)生在前續(xù)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是教師仍需結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程實(shí)際進(jìn)行有效補(bǔ)償，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖和制圖能力的培養(yǎng)?？偠灾挥袑?shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程與企業(yè)工作流程相融合（如圖4所示），學(xué)生才能融入到相應(yīng)的職業(yè)情境中，真正體驗(yàn)現(xiàn)代“工匠”的鑄造過(guò)程。

5 課程教學(xué)評(píng)價(jià)與工程質(zhì)量評(píng)估相融合

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。[5]教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“教得怎么樣”固然重要，而評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”顯得更為重要，當(dāng)然能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的最高境界那是再好不過(guò)的了。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和操作能力的考核，往往忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體考量；重視對(duì)課程教學(xué)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試），常常忽視對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目評(píng)估）；重視對(duì)課程教學(xué)方法的驗(yàn)證性評(píng)價(jià)，恰恰忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷性評(píng)價(jià)，等等。殊不知，“態(tài)度決定一切”，“能做什么比知道什么更重要”，“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。企業(yè)看重的是員工的工作態(tài)度、崗位能力和創(chuàng)新能力。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是復(fù)合型應(yīng)用人才，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核，應(yīng)盡最大可能地為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是項(xiàng)目評(píng)估法。學(xué)校邀請(qǐng)合作企業(yè)專家結(jié)合企業(yè)工程施工驗(yàn)收要求共同制定課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)達(dá)標(biāo)率、完成率、時(shí)間效率、差錯(cuò)率、完整性、工藝水平、合作意識(shí)、敬業(yè)精神、文明施工等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐評(píng)估。評(píng)估過(guò)程重在全面考核學(xué)生專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。如，綜合布線的理論知識(shí)主要包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范和系統(tǒng)架構(gòu)，因而常采用方案設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，先提出項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師、學(xué)生分別在批判性分析的基礎(chǔ)上給出各自解決問(wèn)題的辦法，再通過(guò)比對(duì)師生雙方的解決方案，得出融合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、鍛煉學(xué)生的思維方式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不可估量的作用。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“線務(wù)員—綜合布線管理員（四級(jí)）”國(guó)家職業(yè)資格證書考試，實(shí)行雙證融通。另外，平時(shí)使用的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐報(bào)告書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，能為企業(yè)錄用員工時(shí)做極具價(jià)值的參考。說(shuō)到底，課程目標(biāo)達(dá)成與否，學(xué)生能否得到社會(huì)的認(rèn)可，最終的發(fā)言權(quán)在企業(yè)，這一點(diǎn)也是在評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與工程質(zhì)量評(píng)估相融合（如圖5所示）的內(nèi)核。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)技能課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)五個(gè)融合，是對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的深度理解與有效實(shí)踐，根本目的和出發(fā)點(diǎn)就是提高專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)服務(wù)好學(xué)生。雖然在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)專業(yè)教師各方面的能力提出了更高的要求，工作難度也會(huì)加大，但很值得思考和研究。透過(guò)產(chǎn)教融合的視野進(jìn)行專業(yè)技能課程的教學(xué)改革，會(huì)進(jìn)一步豐富職業(yè)教育課程體系的內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，會(huì)讓我們更接近職業(yè)教育的理想境界，共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

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