對幼兒爭搶行為的解讀與疏導(dǎo)

黎清

摘 要：在幼兒園的集體生活中，幼兒間的爭搶行為時有發(fā)生。幼兒的自我中心思維特征明顯，是非觀念又比較模糊，那么如何來疏導(dǎo)以減少幼兒間的爭搶行為呢？文章從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，重在因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)日常的規(guī)則教育，讓幼兒心中有桿秤；運(yùn)用移情教育法，讓幼兒體驗(yàn)他人的感受；采用間歇強(qiáng)化法，讓幼兒學(xué)會自控和協(xié)商。

關(guān)鍵詞：幼兒；爭搶行為；解讀與疏導(dǎo)

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-28

作者簡介：黎 清（1976—），女，浙江衢州人，浙江省衢州市柯城區(qū)新華幼兒園教師，高級教師。

在幼兒園的集體生活中，幼兒之間難免會有“你爭我搶”的時候：他們會為一塊小小的零食而爭搶；會為一盤棋誰輸誰贏而爭吵；甚至?xí)檎l來當(dāng)“醫(yī)生”，誰來幫老師發(fā)個物品、拿個東西而互不相讓……諸如此類的爭吵、爭搶現(xiàn)象在幼兒園是時有所聞、時有所見。

場景一：

小一班活動室，幼兒入園后陸續(xù)進(jìn)入各個活動區(qū)域，或拼搭積木，或看圖書……忽然，從娃娃家傳來了爭吵聲還有哭聲，只見貝兒和依依一同抓著一個布娃娃正上演“拉鋸戰(zhàn)”。

貝兒：“是我的?！?/p>

依依：“我的，我的，是你搶我的?！?/p>

貝兒大叫：“我沒搶，我是從那里抱來的?！?/p>

依依急得哭了：“嗚嗚，我還要玩的，我還要給娃娃喝奶呢，你還給我！”

貝兒用力拽娃娃：“是我玩的，就不給你！”

依依大聲哭：“我要告訴老師……”

場景二：

大操場上，中三班的幼兒正玩得不亦樂乎，有的在“翻山越嶺”，有的在“穿越火線”……，這時樂樂和小杰卻因?yàn)橐粋€飛盤而展開了一場你追我趕的爭奪戰(zhàn)。

樂樂大聲喊：“這個飛盤是我的，快點(diǎn)還給我?！?/p>

小杰跑得快：“不給，就不給！”

樂樂繼續(xù)喊：“還給我，還給我！”

小杰一邊說“誰叫你們不帶我玩”，一邊隨手將飛盤扔了出去。

只是很不巧，飛盤掉進(jìn)了戲水池里，隨之也響起了樂樂的哭聲。

……

一、對幼兒爭搶現(xiàn)象的解讀

記得有一首兒歌《幼兒“所有權(quán)法則”》，是這樣詮釋幼兒間爭搶原因的：“如果是我喜歡的就是我的，如果能從你手中奪過來，那東西就是我的，只要看來像我的，那就是我的，如果東西損壞了，那就是你的，如果我認(rèn)為對的，你就是錯的?！?/p>

正如案例一中的兩個幼兒，一個認(rèn)為布娃娃是自己先玩的，雖然中途離開了一會，但還是應(yīng)該她接著玩；而另一個則認(rèn)為：“我拿的時候，娃娃沒人在玩，這會兒當(dāng)然應(yīng)該是我玩?！庇纱艘l(fā)了一場布娃娃“爭奪戰(zhàn)”。幼兒的視角總是獨(dú)特的，他們常常會因?yàn)橥婢呱系哪硞€圖案或是某個小小特別之處而偏偏喜歡同一個玩具，即便這一類的玩具準(zhǔn)備得足夠多，還是會引發(fā)爭搶。又如案例二中的小杰因?yàn)橄爰尤胪榈挠螒蛭垂?，就惡作劇地?fù)屃送榈耐婢?，引發(fā)了沖突。

幼兒間的爭搶行為是幼兒在特定的情境下，為維護(hù)自身利益或是表達(dá)內(nèi)心情感的需要而選擇的一種行為方式。引發(fā)幼兒爭搶的原因或是目的不盡相同，可能是為了獲得某個物品，為了表現(xiàn)自己，為了引起關(guān)注等，這與幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒自身的性格以及當(dāng)時的情境等是密不可分的。幼兒的思維方式在很大程度上是以自我為中心的，即他們總是站在自己的角度主觀地看待周圍的人和事，很難做到從對方的角度思考問題。這種只知有自我而不知有他人的觀念，導(dǎo)致幼兒不習(xí)慣和別人共同合作游戲。就如案例一中的貝兒和依依，她倆若能協(xié)商一下，兩人一起玩娃娃，就完全可以避免這場爭吵，但幼兒往往缺乏相互溝通、協(xié)調(diào)的意識和能力。正如我們經(jīng)常會看到很多幼兒在玩桌面玩具時，如果自己需要的一個“零件”沒有時，就會很順手地從旁邊的同伴那兒拿。

二、對幼兒爭搶行為的疏導(dǎo)

幼兒由于受心理和語言發(fā)展水平的限制，他們在爭吵之后往往會變成“力”的較量，而非“理”的爭論。其結(jié)果往往是“有理者”哭，為自己吃了點(diǎn)小虧而憤怒傷心；“有力者”心想事成，為自己占到了點(diǎn)便宜而洋洋自得。這樣的結(jié)局很容易讓幼兒心目中的是非標(biāo)準(zhǔn)混淆，影響幼兒個性及社會性的健康發(fā)展。所以，教師對于幼兒間的爭搶行為不能由其自然、任其發(fā)展，應(yīng)及時給予化解。

1.重視日常的規(guī)則教育，讓幼兒心中有桿秤

規(guī)則意識是個體對社會行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識和體驗(yàn)。幼兒階段是培養(yǎng)規(guī)則意識的重要時期。幼兒間的爭吵，很多時候是因?yàn)橛變阂?guī)則意識淡薄，或是活動前對于活動規(guī)則要求不明確、有誤解造成的。因此，減少幼兒爭搶的關(guān)鍵是教師在每個活動前都要讓幼兒明確規(guī)則，并且這個規(guī)則是幼兒能夠理解并執(zhí)行的。在集體生活中，教師需要制定一些關(guān)于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動的規(guī)則，讓幼兒在每次活動前，就明確自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。這些規(guī)則的制定，一定要讓幼兒參與其中，共同討論商定，因?yàn)橹挥杏變鹤约簠⑴c確定的規(guī)則，才更容易被接納、被理解、被遵守。

比如，“不能隨便拿別人的東西”這條規(guī)則是：要用他人先拿到的玩具、圖書時，或想玩他人帶來的物品時，應(yīng)有禮貌地與他人商量，得到他人同意后才能拿。規(guī)則要求明確，不僅可以避免一些無謂的爭吵，同時也讓幼兒心中都有桿秤，為爭吵的公正解決提供了是非判斷的標(biāo)尺。若有個別幼兒不遵守規(guī)則的，教師或同伴要及時地進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)經(jīng)過教育，幼兒都明白自己想要的東西不能去搶，而應(yīng)去借的行為準(zhǔn)則。但是借東西就會有兩種結(jié)果：借到或是沒借到。借到了自然是滿心歡喜，可要是沒借到呢，是傷心哭鬧，還是先下手為強(qiáng)？教師要讓幼兒明白爭搶哭鬧都不是明智的選擇，要學(xué)會正視挫折，提高與同伴的交往合作能力是很有必要的。

2.運(yùn)用移情教育法，讓幼兒體驗(yàn)他人的感受

有專家指出，要解決行為問題，首先要解決認(rèn)識問題。同理，要疏導(dǎo)幼兒間的爭搶行為，就得先讓幼兒懂得什么是對的、什么是不對的，什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的，從而懂得要謙讓、要分享的道理，如此，爭吵行為自然也就減少了。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶行為時，特別是有幼兒因此磕了、碰了、傷了時，教師一定要冷靜，千萬不能就一通批評了事，而要耐心詢問原因，幫助幼兒在認(rèn)清自己感受的同時，覺察和體驗(yàn)同伴的心情，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，爭取找到最佳的解決方法。我們經(jīng)常采用講故事、指偶表演、角色游戲等方式對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，如選擇《小胖和機(jī)器人》這一故事，故事中生動的形象讓幼兒懂得調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常欺負(fù)別人的幼兒是不受歡迎的，而當(dāng)小胖不再欺負(fù)人時，才會被大家喜歡。為了更好地幫助幼兒理解，教師也可以和幼兒進(jìn)行“角色扮演”的游戲，讓愛爭吵的幼兒扮演被欺負(fù)的小朋友，體驗(yàn)玩具被搶走時的難過心情，感受遇到困難時的焦急心情，從而體驗(yàn)到他人的感受，這有助于幼兒克服自我中心思維，正確認(rèn)識自己和他人。在學(xué)會換個角度想問題的時候，他們也就容易明白“別人的東西不能搶”“別人已經(jīng)在玩的玩具，自己想玩時就得先跟人家商量”等道理。

3.采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化法，讓幼兒學(xué)會自控和協(xié)商

我們的教育培養(yǎng)目的是教會幼兒在沖突發(fā)生時，注意調(diào)控自己的情緒和行為，能用協(xié)調(diào)而非爭搶的方式解決問題。教師可以針對幼兒不同的個性、喜好，來確定一些行之有效的間歇強(qiáng)化物，并按刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)的順序進(jìn)行排列。如為孟孟小朋友選擇的強(qiáng)化物分別有：微笑、抱抱、紙工、講故事、巧克力糖、分點(diǎn)心、五角星、玩玩具等。當(dāng)幼兒面對沖突，能好好協(xié)商而不爭搶時，就給予他想要的東西。相反，若有不良行為出現(xiàn)，就延遲滿足需要，以培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，同時要及時地對幼兒進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識并改正錯誤。教師要善于抓住每個幼兒在交往中的閃光點(diǎn)，及時地給予表揚(yáng)，讓幼兒看到自己表現(xiàn)原來這么受歡迎，也體驗(yàn)到與人友好相處時的快樂和滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢源偉.幼兒健康心理八十題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

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