以應用型人才培養(yǎng)為目標的日語基礎階段教學改革與實踐

摘 要：我國對于高校的人才培養(yǎng)提出了明確的導向，要培養(yǎng)應用型人才。以此為目標，大連民族大學外國語學院從新生入學教育入手，從基礎階段開始改進教學方法，優(yōu)選教材，改善教學條件，改革考核方法，促進優(yōu)良學風，完善教學體系，以賽促學。學校通過多方位、長期的探索和實踐，形成了一套有特色的治學方略，取得了令人欣慰的成績。

關(guān)鍵詞：應用型；日語；基礎；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-15

作者簡介：張冬梅（1981—），女，講師，碩士研究生，研究方向：日本近現(xiàn)代文學及日語教育。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要對學科布局、專業(yè)設置、教學方法進行改革、引導高等學校適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)課程設置。”國家“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略也已確定：提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，必須“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。從這些方針可以看出，國家對于高校的人才培養(yǎng)提出了明確的導向，“要適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需求”，培養(yǎng)應用型人才。在基礎階段的教育教學中，大連民族大學外國語學院（以下簡稱“我?！保┒ㄎ慌囵B(yǎng)應用型人才，做出了很多嘗試和探索，形成了自己的教學特色。

一、新生入學教育，樹立正確目標

進入大學前12年的應試教育，深刻地影響了學生的思想，導致其對大學學習的理解、學習目標、學習策略、學習思路等或多或少都存在一定的誤解。

因此，針對剛?cè)雽W的新生，我校開展了一門課程“新生入學教育”。該課程由外國語學院教學院長、各系部主任、年級教學組長及資深老教師擔任。在授課過程中，我們對學生大學學習和高中學習有何不同，大學階段應該樹立怎樣的目標，以及應該發(fā)展和培養(yǎng)什么方面的能力、學習方法、職業(yè)思考和規(guī)劃等方面進行引導。從問卷反饋可以發(fā)現(xiàn)，“新生入學教學”課程的設置受到了學生非常充分的肯定和極高的評價。學生認為該課程對于改變自己以往的認知、確立正確目標、掌握學習方法、樹立專業(yè)學習的自信心等各個方面都大有裨益。

二、改進教學方法，優(yōu)選教材，改善教學條件

2006年至2016年，十年間我校先后進行了多次教學改革。在課程設置上，精讀課程變革為綜合日語課，經(jīng)歷了從翻譯法到直接法的改革、翻譯法和直接法的結(jié)合的改革，使學生既能準確地掌握語法要點，又獲得了最大限度的語言鍛煉；日語聽說的課程經(jīng)歷了從日語聽力到日語視聽說，從視聽說重新分為日語視聽和日語會話的改革。從“眉毛胡子一把抓”，轉(zhuǎn)變?yōu)槔貌煌n型有針對性地提高學生的視聽、會話的能力，收效較好。在學時分配上，由以前的精讀課占10～12學時，聽力和會話每周僅有2學時，一年級沒有會話課，最后調(diào)整為綜合日語課6學時，視聽每周4學時，會話從第一學期就開設了，每周2學時。另外，還加大了聽說能力等應用練習課程的比重，從時間上保證了學生應用能力得到充分的鍛煉和提高。

在不斷地對教學法進行改進、優(yōu)化課程設置的過程中，我們認識到優(yōu)選一套合適的教材至關(guān)重要。我們最終選定了《新經(jīng)典日本語》，該教材對基礎知識的說明簡單易懂，且在設置上注重學生應用能力的練習，使各門專業(yè)課程之間相輔相成、匹配得當，在使用過程中取得了良好的效果。

我校日語專業(yè)在2013年遼寧省普通專業(yè)高等學校專業(yè)綜合評價中獲日語專業(yè)排名第二，2015年又成為遼寧省首批100個優(yōu)勢特色本科專業(yè)之一。這些成績的取得，使我們在專業(yè)建設上獲得了一定的資金支持。我們用這些資金進一步改善教學條件。目前我校外語教學實踐中心有多媒體教室2間、語言實驗室3間、同聲傳譯室1間，12間日語專業(yè)專用教室已經(jīng)全部安裝觸摸一體機，將教師從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中解放出來，為教學改革提供了硬件支持，為提高學生的語言能力打造了良好的教學基礎，大大提高了教學的交互性，課堂氣氛活躍，學習效果良好。

三、改革考核方法，促進優(yōu)良學風

外語能力的提高需要一個堅持不懈的學習過程，而高校的教學考試形式比較單一，多采用期末閉卷的筆答。這種“一考定終身”的形式，在一定程度上造成了學生“考前臨時抱佛腳”，基礎知識掌握不扎實，平時學習動力不足的問題。針對這一問題，我們在“綜合日語”“日語視聽”等課程的考核上都設置了2～3次單元考試，每次單元考試的成績占期末成績的一定比例（約10%）。平時的努力與成績直接關(guān)系到期末是否能夠取得理想的成績，大大提高了學生學習的壓力和動力。

同時我們還要求學生堅持晨讀，教師每天檢查出勤情況。晨讀的情況占學生期末成績的10%，學生只要堅持出席，學習態(tài)度端正，就可以保證拿到10分。這對于優(yōu)良學風的形成起到了極大的促進作用；同時鼓舞了一部分基礎較弱、學習能力相對差的學生。

四、完善教學體系，提高學生應用能力

在積極改進基礎專業(yè)課的教學的同時，我們進一步完善教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，開展豐富多彩、生動有益的語言實訓活動。我校日語專業(yè)旨在培養(yǎng)方案中特別設定了“語言實踐模塊1—7”，共7學分，要求學生必須選修滿6個學分。專業(yè)教師根據(jù)自己的教學、科研及興趣等開設了豐富多彩的實踐科目，涵蓋了語言、文學、翻譯、文化、商務禮儀等多個領域，有很多生動有趣又能受益匪淺的課程，如影子跟讀、日本歌曲欣賞、商務禮儀實踐、時事新聞視聽說、情景會話練習、配音練習等。授課內(nèi)容、授課方式多種多樣，學生在教師的引導下，在輕松的實踐過程中，提高了語言水平，增進了對日本的了解，也鍛煉了自主學習的能力。

在實訓環(huán)節(jié)，我們每年都會定期組織大型的活動，強調(diào)學生全員參加，每人都要負責一部分工作。如在日語戲劇節(jié)期間，以班級為單位表演日語劇目，學生從選擇劇目、改寫劇本、選定角色、準備道具、排練演出、片頭片花的制作等，完全是自主進行。各班班導師負責劇本語言方面的修改、在比賽時進行評分等工作。這是學生自己的節(jié)日，至2016年已經(jīng)連續(xù)舉辦12屆，每一年都會產(chǎn)生最佳導演、最佳編劇、最佳男女主角、最佳男女配角等獎項。有一些劇目得到了多次演繹，如《春琴抄》《螢火蟲之墓》等，成為非常受歡迎的“保留劇目”。實訓活動大范圍、極高地調(diào)動了學生的學習熱情，有效地提高了學生的綜合能力。

五、開展多樣競賽，以賽促學

在日常有條不紊的學習中，我校日語系根據(jù)各年級不同的階段特點，定期組織日語書寫大賽、聽音辨音大賽、日語歌曲大賽、日劇配音大賽、日語知識大賽、日本文化展示等活動，或是個人參賽、或小組參賽、或以班級為單位參賽。豐富多樣的比賽不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更從多角度促進了學生對語言、文化的理解，促使學生在對比中找到差距，積極思考學習的方法，更高效地提高學習效率。

除了校內(nèi)競賽，我校還經(jīng)常組織學生參加各種形式的校外比賽，如“中華杯”作文比賽、“佳能杯”演講比賽、“永旺杯”全國口譯大賽、“日本全國簿記競技大賽”，等等，我校學生都取得了驕人的成績。如2013年日語專業(yè)崔星同學在國際日語能力測試一級考試中取得了滿分的成績；2016年10月在北京第二外國語大學舉行的“永旺杯”第九屆全國口譯大賽中，日語專業(yè)3年級馬曉騫同學獲日語交傳組全國三等獎。

在一系列切實有效、腳踏實地的改革措施下，我校日語系基礎階段的教學開展得有聲有色，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生優(yōu)良的學風，為其打下了扎實的日語基礎。經(jīng)過基礎階段的學習，學生的基本功很扎實，自主學習的能動性和能力得到了大大的提高，為高年級階段的進一步提高、考研深造、出國留學等創(chuàng)造了有利的條件。

參考文獻：

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