調(diào)動(dòng)多種感官 加速低年級(jí)閱讀認(rèn)知內(nèi)化

摘 要：小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，引入多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加速學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。在具體操作中，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，鏈接學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生品讀、展開學(xué)習(xí)對(duì)話，從不同維度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；調(diào)動(dòng)感官；認(rèn)知內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡(jiǎn)介：謝招娣（1976—），女，福建長(zhǎng)汀人，福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

一、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境的方法有很多，教師要根據(jù)多種制約因素進(jìn)行科學(xué)選擇。教師鏈接學(xué)生生活實(shí)際展開情境設(shè)計(jì)，講述生活案例、再現(xiàn)生活情境、展示生活畫面、進(jìn)行生活調(diào)查等，都可以為學(xué)生多種感官參與閱讀提供機(jī)會(huì)。利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、文字等信息，也可以形成多種直觀感知信息沖擊，給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)帶來(lái)參與機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生生活的認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配度。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師先展開學(xué)情調(diào)查：“同學(xué)們?cè)谑袌?chǎng)上見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎？稱東西都用什么工具？”學(xué)生會(huì)紛紛給出自己的見(jiàn)識(shí)：“我見(jiàn)過(guò)稱東西，都用電子秤，東西放上去，馬上就知道多重了。”“我還見(jiàn)過(guò)那種桿秤，用秤砣調(diào)整平衡的?！苯處熇枚嗝襟w展示大象圖片：“大家見(jiàn)過(guò)稱大象嗎？”學(xué)生都搖頭了。教師順勢(shì)引入課題：“我們今天就要坐時(shí)光機(jī)去古代，看一個(gè)叫曹沖的孩子，是如何巧妙地稱量大象的體重的?！睂W(xué)生閱讀興趣被激活，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。

教師先調(diào)查學(xué)生稱量方面的認(rèn)知，順利引入稱量大象話題，給學(xué)生帶來(lái)豐富聯(lián)想。學(xué)生大多有稱量見(jiàn)聞經(jīng)歷，自然會(huì)對(duì)稱量大象充滿好奇。教師讓學(xué)生展示生活見(jiàn)聞，利用多媒體展示大象圖片，給學(xué)生帶來(lái)觸覺(jué)、視覺(jué)感官?zèng)_擊，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、通過(guò)誦讀，品味閱讀內(nèi)涵

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@都是對(duì)誦讀作用的精煉總結(jié)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)的課文內(nèi)容都比較短小，展開誦讀訓(xùn)練也比較容易。教師要從誦讀技巧和文本體驗(yàn)等方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟練誦讀中逐漸走進(jìn)文本核心，并逐漸形成閱讀認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文，教師先和學(xué)生一起閱讀課文，解決生字詞，弄清文本基本內(nèi)容，再要求學(xué)生反復(fù)誦讀。當(dāng)學(xué)生誦讀到一定程度后，教師隨即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生展開解讀：“課文有兩幅插圖，仔細(xì)觀察，看有哪些不一樣的地方？小葫蘆是非常美麗的，最后卻枯萎了，這是為什么呢？葉子上出現(xiàn)蟲子了，這到底該不該治呢？那個(gè)種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開討論，很快就給出了正確答案。教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至達(dá)到熟練背誦的程度，這是非常有必要的。學(xué)生在熟讀之后，對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的理解。當(dāng)教師給出思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)順利給出答案，這足以說(shuō)明誦讀訓(xùn)練是非常有必要的。讀與思的結(jié)合，是學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助學(xué)生逐漸建立豐滿的閱讀認(rèn)知。

三、展開對(duì)話，提升閱讀品質(zhì)

對(duì)話是一種閱讀學(xué)習(xí)重要體驗(yàn)形式，學(xué)生對(duì)文本展開質(zhì)疑、討論教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、進(jìn)行課堂演繹、實(shí)施觀察分析等，都能夠獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要在對(duì)話形式上有創(chuàng)新實(shí)踐嘗試，為學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀立體性感知。

《霧在哪里》是一篇童話故事，為讓學(xué)生有更多直觀感知體驗(yàn)，教師先利用多媒體展示一組霧氣圖片，再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)話討論：“霧氣其實(shí)就是水蒸氣，看這些圖片，可以感受到它的威力有多大，它可以將所有的東西都藏起來(lái)。同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)霧，也可能受到過(guò)霧氣的困擾，這霧氣給人們帶來(lái)了哪些不便呢？”學(xué)生對(duì)霧氣有切實(shí)體驗(yàn)，自然有很多話要說(shuō)。在學(xué)生熱烈的討論后，教師對(duì)學(xué)生的討論給出個(gè)性點(diǎn)評(píng)：“大霧是自然現(xiàn)象，也與我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)有關(guān)聯(lián)。大霧來(lái)時(shí)，我們要特別小心對(duì)待，注意消除大霧給我們帶來(lái)的不便，行路安全至關(guān)重要?！?/p>

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)話討論，觸動(dòng)了學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)閱讀感知形成有重要促進(jìn)作用。學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果已呈現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)閱讀需要啟動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，從而激活學(xué)生主動(dòng)閱讀認(rèn)知興趣，促使學(xué)生在輕松愉快閱讀學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的順利成長(zhǎng)。學(xué)生年齡較小，閱讀基礎(chǔ)淺薄，啟動(dòng)多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)感知，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，只要教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理，一定能夠獲得預(yù)想的發(fā)動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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