如何提高小學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的質(zhì)量

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課堂日新月異。廣大美術(shù)教師在落實(shí)新理念、提高教學(xué)質(zhì)量上做了許多努力，加上班級(jí)設(shè)施的不斷更新，使得美術(shù)課的課堂氣氛更加活躍。但一些問題仍困擾著美術(shù)教師們：過程熱熱鬧鬧，結(jié)果卻不盡如人意。文章從合理安排時(shí)間、準(zhǔn)確示范、明確教學(xué)目標(biāo)、提出彈性作業(yè)要求四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂作業(yè)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.75

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-03

作者簡(jiǎn)介：包著燕（1976—），女，福建省屏南縣古峰第一小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：兒童畫創(chuàng)作、兒童剪紙創(chuàng)作。

一、合理安排時(shí)間

小學(xué)的課堂時(shí)間為一節(jié)課40分鐘。美術(shù)課正常的授課時(shí)間大致為10～15分鐘，作業(yè)評(píng)價(jià)控制在5分鐘以內(nèi)，留給學(xué)生的作畫時(shí)間大約20～25分鐘，時(shí)間僅僅算夠用。教師如果在教學(xué)過程中過度講解或者示范，就會(huì)導(dǎo)致授課時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的操作時(shí)間變短，影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)湘教版美術(shù)一年級(jí)《螞蟻搬家》的講課。授課教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻的外形特征、了解螞蟻的生活習(xí)性以及螞蟻搬食物的各種動(dòng)作，煞費(fèi)苦心，大量使用了多媒體的視頻、圖像，運(yùn)用了范圖、道具等。在情境設(shè)置——“螞蟻搬家”中，教師表演了“背”“抱”的動(dòng)作，還和小朋友們表演了“抬”的動(dòng)作。授課教師講得盡興，學(xué)生聽得也很開心，可聽課的教師焦急：離下課只有十分鐘了。教師又絮絮叨叨講了作業(yè)要求，到學(xué)生開始作畫時(shí)，時(shí)間就只剩下短短的5分鐘了。準(zhǔn)確地說，在設(shè)計(jì)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解螞蟻并且基本掌握畫螞蟻的方法，這個(gè)設(shè)計(jì)是正確的。但是在實(shí)施的過程中，授課教師為了活躍課堂氣氛而即興說了許多與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的語言，加上一些重復(fù)累贅的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂的節(jié)奏產(chǎn)生問題，學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間嚴(yán)重不足。結(jié)果可想而知，大部分學(xué)生的作業(yè)在倉促中畫了一部分，由于沒有時(shí)間思考創(chuàng)作，基本是模仿教師的螞蟻簡(jiǎn)筆畫，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏故事性，缺乏童真童趣。

針對(duì)這種情況，授課教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮該課的難易程度以及學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的精簡(jiǎn)，刪去一些重復(fù)的環(huán)節(jié)，并對(duì)語言進(jìn)行提煉，在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的美術(shù)課堂的前提下，注意環(huán)節(jié)的條理性和邏輯性以及語言的嚴(yán)密性，爭(zhēng)取最大限度地將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考創(chuàng)作和表現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確示范

一般來說，美術(shù)課堂中美術(shù)教師的準(zhǔn)確示范對(duì)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作激情以及提高美術(shù)作業(yè)質(zhì)量有著十分重要的作用。如果沒有示范，則可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)該課的美術(shù)知識(shí)的表現(xiàn)缺乏一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，中等及中下等程度的學(xué)生可能會(huì)有無從下手的感覺。但如果示范過于草率、簡(jiǎn)單，則會(huì)影響學(xué)生的審美水平以及藝術(shù)表現(xiàn)水平，過于細(xì)致的示范還可能導(dǎo)致授課時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)生作畫時(shí)間不足的問題。在湘教版一年級(jí)上冊(cè)《螞蟻搬家》一課中，授課教師示范了螞蟻“背”豆豆的動(dòng)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作畫過程中，基本都是畫“背”豆豆的螞蟻，作品顯得單調(diào)、千篇一律，缺乏趣味性和故事性。基于這種情況，授課教師應(yīng)在示范完背豆豆的螞蟻之后，啟發(fā)學(xué)生：“①螞蟻除了搬豆豆，還會(huì)搬些什么東西？②如果要搬的食物太大，比如一只蜻蜓或者一塊大餅干，小螞蟻們應(yīng)該怎樣做？”這樣，在第一個(gè)問題出來后，學(xué)生給出了五花八門的答案，那么，在接下來的創(chuàng)作中，就不會(huì)出現(xiàn)滿紙都是“背”豆豆的螞蟻這樣尷尬的畫面。由第一個(gè)問題生成出來的第二個(gè)問題，很容易就得到解決：一起抬。教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：一只大大的蜻蜓，許多的小螞蟻。有的螞蟻在前面拉，很多的螞蟻在底下扛……有的在左邊，有的在右邊，還有一些螞蟻被大蜻蜓遮住了一部分身子。教師一邊做出拉、扛的動(dòng)作，一邊和幾個(gè)學(xué)生一起畫出大家敘述的搬蜻蜓的有趣畫面。由一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的示范，舉一反三地進(jìn)行了創(chuàng)作的指導(dǎo)，極大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力。關(guān)于示范，筆者印象深刻的還有一節(jié)《兒歌變畫》的課。該授課教師在示范畫古詩《詠鵝》中的鵝時(shí)，示范水平較高，完全是按照寫生鵝的樣子來畫的，但這恰恰成為本節(jié)課示范的敗筆。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這么漂亮的鵝讓他們產(chǎn)生了畏難情緒。教師倒不如一邊用兒童容易接受的語言描繪鵝的特征，一邊用簡(jiǎn)單的線條畫出鵝的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感覺畫畫原來并不是很難。

美術(shù)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，教師的示范起到關(guān)鍵的作用。一方面，教師通過適當(dāng)準(zhǔn)確的示范，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生佩服的心情，更加信任教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師通過示范，讓學(xué)生了解并掌握本課的知識(shí)和技能，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)作水平。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就好像我們前進(jìn)的方向。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能夠有的放矢。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)湘教版四年級(jí)上冊(cè)的《花兒朵朵》一課中的活動(dòng)二“設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣”，當(dāng)時(shí)聽了一節(jié)課的感覺就是懵，不知道授課教師要表達(dá)的是什么，后面觀察學(xué)生的作業(yè)，基本上是臨摹課本中的紋樣?；匦Ｖ螅P者詳細(xì)地研究了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)單獨(dú)紋樣的特征以及設(shè)計(jì)原理，并且能夠運(yùn)用夸張、簡(jiǎn)化、添加裝飾的方法設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)紋樣。等上到這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生玩了一個(gè)“連連看”的游戲，讓學(xué)生把寫生花卉和相應(yīng)的單獨(dú)紋樣進(jìn)行連線，并說說這么連的原因。在連線活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了單獨(dú)紋樣并發(fā)現(xiàn)了單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)原理：夸張、簡(jiǎn)化和添加裝飾。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言加上圖片解釋了這幾個(gè)詞匯：夸張，就是把圓的表現(xiàn)更圓，方的表現(xiàn)更方；簡(jiǎn)化，就是抓住花卉的主要特征進(jìn)行描繪；添加裝飾則可以使用點(diǎn)、線、面的組合方法進(jìn)行裝飾。隨即筆者進(jìn)行了相應(yīng)的示范。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以輕松自如地設(shè)計(jì)出花卉的單獨(dú)紋樣。

四、提出彈性作業(yè)要求

學(xué)生的繪畫水平有高有低，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，可能收效甚微。但是，根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求的話，則可以收到較好的效果。比如，上湘教版四年級(jí)上冊(cè)第三課《周末日記》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出的作業(yè)要求有三個(gè)層次：①根據(jù)自己有趣的周末生活，畫出人物動(dòng)作，添加背景，創(chuàng)作一幅《周末日記》，并配上相應(yīng)的文字，注意圖文并茂；②從書上范圖中選出一張自己喜歡的構(gòu)圖，參考該畫的構(gòu)圖以及人物的動(dòng)作，改變?nèi)宋锏陌l(fā)型、五官、服飾，改變背景，變成自己的畫，配上相應(yīng)的文字；③從范圖中選擇一張進(jìn)行臨摹。這三個(gè)層次，適用于班級(jí)里高、中、低水平的學(xué)生。對(duì)于高水平學(xué)生，教師要求其在課堂學(xué)習(xí)中了解并掌握了人物的動(dòng)作和表情與人物心理的關(guān)系，并且在日常生活中有意識(shí)地觀察生活，有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以進(jìn)行隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作。中等水平的學(xué)生有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師為這類學(xué)生提供一個(gè)構(gòu)圖，提供人物的動(dòng)作，他們就可以把細(xì)節(jié)刻畫出來。所以，對(duì)于這類學(xué)生，筆者給他們提的要求是半創(chuàng)作。這樣的要求讓他們感覺得心應(yīng)手，并且消除了他們的畏難情緒。而對(duì)于低水平學(xué)生，教師如果以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，簡(jiǎn)直就是在為難他們。不是說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”么？學(xué)困生在臨摹中還可得到快樂，找到自信，還可提高繪畫水平。

從學(xué)生的課堂作業(yè)質(zhì)量中，除了看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)本節(jié)課的理解以及技能的掌握，還可以看出教與學(xué)是否相適應(yīng)。所以，在教學(xué)中，教師們可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地通過美術(shù)課堂提升學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

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