小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中的問題及解決措施探究

摘 要：開放式教學(xué)是新改革下的產(chǎn)物，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極嘗試運(yùn)用開放式教學(xué)模式，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠開發(fā)他們的思維能力，不過在具體應(yīng)用中存在一些問題，影響了教學(xué)效果的提高。基于此，文章作者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，同時(shí)提出一系列解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；問題；解決措施

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-10-25

作者簡(jiǎn)介：趙玉斌（1966—），男，四川華鎣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中存在的主要問題分析

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少教師雖然使用開放式教學(xué)模式，但是沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度依舊被動(dòng)，積極性和創(chuàng)造性很難被激發(fā)出來。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以掌握一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是缺乏深入理解。第二，教學(xué)環(huán)境單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常在固定的教室內(nèi)進(jìn)行，空間比較封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中思維往往局限于教室，受到空間限制。教師沒有將開放式教學(xué)拓展至課下和室外，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以被發(fā)散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)。第三，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏自主意識(shí)，很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容都來自教材，沒有與實(shí)際生活結(jié)合在一起，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，很難達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中問題的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，真正做到因材施教，為他們營(yíng)造一個(gè)形象生動(dòng)的開放式教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生突破教材和教室的限制，使其快速融入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在開放式教學(xué)情境中教師可適當(dāng)融入實(shí)際生活中的素材，以此縮短數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和欣賞生活之間的距離，使小學(xué)生在開放式課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課：“媽媽一共買了9個(gè)蘋果，想把這些蘋果平均分為一家3口，應(yīng)該怎么分？你們?cè)敢馓峁椭鷨幔俊毙W(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)除法知識(shí)之前是很難解決這一問題的，但他們會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。接著，教師可要求學(xué)生用手中的學(xué)具代替蘋果，嘗試動(dòng)手分一分，鼓勵(lì)他們使用多種分法，可以是一個(gè)一個(gè)地分，也可以兩個(gè)兩個(gè)地分或三個(gè)三個(gè)地分，無(wú)論怎樣分最終答案都是每人3個(gè)。然后，教師設(shè)計(jì)開放性問題：“誰(shuí)愿意和大家分享一下，說說你是怎么分的，結(jié)果怎樣？”此時(shí)，小學(xué)生的思維會(huì)變得活躍起來，從而積極思考和討論問題。由于這樣的問題具有明顯的開放性，因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間，使其思維能力得到有效鍛煉。教師利用熟悉的生活情境設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生自主參與到觀察、操作、交流、解決問題等開放性活動(dòng)中，強(qiáng)化他們應(yīng)用平均分的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置開放式教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求，以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置開放式教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)他們的思維認(rèn)知，為其提供開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在廣闊的空間中愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其主動(dòng)思考、分析和探究數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，挖掘小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，還可以改善學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》過程中，教師可突破教材內(nèi)容的限制，無(wú)需按照課本按部就班地展開教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主思考生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形，他們會(huì)看到教室中的黑板、課桌、凳子和窗戶，想到家中的方桌、門、地板磚和電視等，之后設(shè)計(jì)開放性問題：“大家想知道這些長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)嗎？該如何計(jì)算呢？”為學(xué)生提供充足的自由討論時(shí)間，他們將會(huì)思考：先把它們各條邊的長(zhǎng)度用尺子測(cè)量出來，然后相加就可以得出周長(zhǎng)。這樣的方法雖然正確，但不是最簡(jiǎn)便的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形的概念尋找簡(jiǎn)便方法。最后，教師組織學(xué)生利用手中的直尺親自測(cè)量和計(jì)算課桌、書本的周長(zhǎng)，探究周長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置這樣的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的開放性特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教室中的物體輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際操作中研究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，探究周長(zhǎng)公式。如此，在開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)快速掌握周長(zhǎng)計(jì)算技巧，并發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)實(shí)踐中，教師需認(rèn)真研究存在的問題，找到產(chǎn)生問題的原因，據(jù)此制定針對(duì)性、可行性較強(qiáng)的解決措施，在課堂上全力營(yíng)造開放式教學(xué)情境，使用開放式教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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