小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

摘要：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)不應(yīng)是乏味的、刻板的、呆滯的以及缺乏吸引力的教學(xué)活動，而是一個充滿活力的、朝氣的，積極向上的時刻傳遞著正能量的有意義活動。然而如何在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又做到閱讀教學(xué)的松弛有效，是值得探討與研究的問題。因此針對目前小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對課堂教學(xué)實錄的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，試圖為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵：詞低年級語文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0067-01

1.創(chuàng)設(shè)良好開端，加強識字基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

閱讀從認(rèn)知文字符號開始，經(jīng)過大腦的分析綜合活動，領(lǐng)會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習(xí)閱讀的技能，從而發(fā)展閱讀能力。低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要的任務(wù)是識字。識字是學(xué)習(xí)語文最基本的一個方面。識字量的多少以及識字質(zhì)量的好壞關(guān)乎到以后對于語文閱讀、習(xí)作方面的學(xué)習(xí)。這是為了更好的提升閱讀能力的基礎(chǔ)條件。那么如何提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力呢？

在識字教學(xué)的方法上，可以從以下幾方面入手：

1.1 教學(xué)生掌握生字的基本結(jié)構(gòu)。隨之教給學(xué)生根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)來用基本筆畫按照一定的筆順進(jìn)行書寫的方法。

1.2 根據(jù)字形理解字義。可以利用生字的偏旁部首的特點加以識別。比如，"臉，腦，腿，腳"四個字，都是"月"字旁，讓學(xué)生知道帶有"月"字旁的字可能會與人的某一個部位有關(guān)。

1.3 運用趣味識字的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使識字教學(xué)進(jìn)行的更為生動形象。比如，"網(wǎng)"字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生聯(lián)想生活實際，捕魚用的網(wǎng)跟生字"網(wǎng)"的樣子很像，外面的框架像漁網(wǎng)的外面的綱，里面的兩個叉像漁網(wǎng)的網(wǎng)眼。再如，"告"字的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)字形結(jié)合謎語的形式講授，"一頭牛，一口被咬掉了尾巴"這樣生動有趣的形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.合理運用教材與教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)中指出：興趣是人對認(rèn)識活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向。興趣是最好的老師，因此激發(fā)興趣是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主。結(jié)合此特點在教學(xué)過程中應(yīng)選用以直觀形象的方式。

2.1 合理的運用教材。小學(xué)低年級的語文課本中課文都插入了大量色彩鮮艷、形象生動有趣的圖片。所以教師在閱讀教學(xué)的過程中可以合理的運用教材中的圖片，首先讓學(xué)生看圖，說一說插圖中都畫了些什么，然后再根據(jù)課文中展現(xiàn)的文字與圖片相互對比參照，這樣更容易讓學(xué)生感受到課文中蘊含的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 合理運用教學(xué)設(shè)備。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活。教學(xué)多媒體的利用可以使教師的教學(xué)生動形象，更具有感染力。多媒體可以展現(xiàn)更多其他教學(xué)設(shè)備不能夠到達(dá)的效果。蘇霍姆林斯基說過，"兒童是用彩色、形象、聲音來思維的"。因此教學(xué)多媒體就可以達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求。如，在《盤古開天地》一課中，可以利用多媒體展現(xiàn)盤古開天地天地分離時的電閃雷鳴，世間由黑暗到光明的瞬間。學(xué)生通過觀看視頻更好里的理解神話故事中的蘊意。

3.教會學(xué)生學(xué)會思考，注重閱讀技巧的養(yǎng)成

小學(xué)低年級學(xué)生讀書的角度是從興趣開始的。至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么，他們并不知道，教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導(dǎo)。小學(xué)低年級低年級學(xué)生閱讀教學(xué)主要采用的是精讀法，在閱讀時應(yīng)該遵循一下幾個方面：

3.1 帶著問題讀。在教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計中設(shè)立學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，引發(fā)學(xué)生對課文的思考。如，在《金色的秋天》一課中，可以讓學(xué)生思考，為什么是金色的秋天，而不是綠色、白色等其他顏色的秋天呢？這樣學(xué)生會積極的從課文中找到答案，而不是一味的朗讀。

3.2 初讀課文。低年級學(xué)生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫。在閱讀的過程當(dāng)中讓學(xué)生畫出課文中出現(xiàn)的生字，并且大聲的讀幾遍。當(dāng)畫出課文中的生字之后可以再讀一讀課文，并且一邊讀，一邊標(biāo)出自然段。

3.3 隨文識字。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠細(xì)讀課文，并且教師根據(jù)生字在文中出現(xiàn)的順序，進(jìn)行隨文識字。在隨文識字的過程中有意的積累課文中的好詞、好句。使其變成自己的語言。

3.4 課堂小結(jié)。這既要要求教師對整堂課的總結(jié)，也要求學(xué)生自己在課堂中的學(xué)習(xí)的總結(jié)。說一說自己通過本課學(xué)會了什么？收獲了什么？

4.讀寫結(jié)合，豐富兒童的語言積累

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。讓學(xué)生從低年級就樹立一邊讀一邊寫的觀念，只有會讀了，才有能夠進(jìn)行書寫。這樣的教學(xué)安排會對學(xué)生以后升入高年級時的閱讀讀寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生對于書寫完整的句子感到十分的困難，在書寫中，要求做到句意明確，語法得當(dāng)，標(biāo)點符號運用恰當(dāng)即可?？傊?，語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)則是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文閱讀的開始。在實際的教學(xué)中，充分的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造豐富多彩的語文文化氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為學(xué)生以后繼續(xù)更好的學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供良好的有力的條件。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王娜，大連市普蘭店區(qū)城子坦中心小學(xué)教師，一級教師，擅長小學(xué)語文教學(xué)研究。