小學(xué)童話故事審美教學(xué)初探

摘 要：童話故事作為寫給兒童的讀物，其主要目的是讓學(xué)生受到心靈的洗禮，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，因此審美教學(xué)應(yīng)成為童話故事教學(xué)的重點(diǎn)。文章作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)童話故事的審美教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：童話故事；審美教學(xué)；語(yǔ)言；情感；人物形象；想象

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-31

作者簡(jiǎn)介：陸險(xiǎn)峰（1974—），女，江蘇南通人，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

許多教師對(duì)童話故事的教學(xué)重心安排不甚合理，更多地偏重于童話的故事性，而忽視了童話中的美感，缺少了審美教學(xué)，使童話故事變得單薄、平淡。據(jù)此，教師們應(yīng)重視將審美教學(xué)融入課堂，從童話故事的初心出發(fā)，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)之中更加深入而透徹地理解童話故事。我認(rèn)為，教師可以從童話的語(yǔ)言、情感、學(xué)生的想象以及人物形象四個(gè)方面入手展開(kāi)教學(xué)。

一、品味童話語(yǔ)言，感知童話之美

童話的語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)潔、明快且形象、具體的，純凈的語(yǔ)言構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，童話的語(yǔ)言彰顯美感。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)還可以通過(guò)理解和再現(xiàn)童話的語(yǔ)言來(lái)輔助學(xué)生感知童話之美。

語(yǔ)言是童話故事最直觀的反映，因此童話故事的審美教學(xué)也應(yīng)從品味語(yǔ)言開(kāi)始。以《小松鼠找花生果》這一課為例，首先，我讓學(xué)生們通讀全文，對(duì)照注音將不熟悉的字詞讀音熟悉一下，然后初步理解這篇童話寫了一個(gè)什么樣的故事。這是童話的初讀階段，目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉它的語(yǔ)言，使其通過(guò)語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步理解。學(xué)生們都認(rèn)真地讀起來(lái)，待大家熟讀這篇課文之后，我找了兩名學(xué)生讀一遍課文，一來(lái)檢查大家對(duì)文章的熟悉程度，二來(lái)可以根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，總結(jié)這一環(huán)節(jié)。其次，我讓學(xué)生們?cè)诶斫馊牡幕A(chǔ)之上，試著分析文中語(yǔ)言的特點(diǎn)，先分析文中旁白的語(yǔ)言，再分析人物對(duì)話的語(yǔ)言。大家通過(guò)讀旁白的語(yǔ)言，結(jié)合幾個(gè)重點(diǎn)詞如“綠油油”“黃燦燦”等，體會(huì)到這篇童話故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)話中“這是什么呀？”“奇怪，花生果被誰(shuí)摘走啦？”等語(yǔ)句體會(huì)到了主人公小松鼠語(yǔ)言的天真和稚嫩。這是深入挖掘語(yǔ)言的階段，也是感知童話語(yǔ)言美感的必要過(guò)程。最后，我組織學(xué)生們?cè)谏弦徊襟E的基礎(chǔ)之上有感情地朗讀這篇課文。比如，這一課中講的是小松鼠等待摘花生果的故事，基于上一步的分析不難得出旁白的語(yǔ)氣應(yīng)是舒緩、柔和的，而文中小蚯蚓和小松鼠有幾句對(duì)話，結(jié)合之前分析出小松鼠天真的形象，可以明確對(duì)話的語(yǔ)氣應(yīng)是活潑、歡快的。這樣學(xué)生們通過(guò)反復(fù)朗讀和分析，就能品味到其中的語(yǔ)言，同時(shí)也可以感知到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快的美感，更能夠初步體會(huì)到童話塑造出來(lái)的故事的美感。

二、激發(fā)學(xué)生情感，鑒賞童話之美

情感是審美的基礎(chǔ)，任何事物中情感的滲透都會(huì)讓人產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，童話故事也不例外。教師可以在教學(xué)中主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)引導(dǎo)他們鑒賞童話之美，同時(shí)這也是培養(yǎng)審美情趣的方式之一。

童話帶給人美好的同時(shí)，也塑造了許多積極的、正面的形象，而童話中的故事和形象需要激發(fā)讀者的情感才能更加深刻地帶給讀者美好。比如《烏鴉喝水》這一課，我在上課之初就問(wèn)學(xué)生們：“你們知道烏鴉嗎？它在你們心中是什么樣的呢？你們喜不喜歡它？”學(xué)生們一致認(rèn)為，烏鴉長(zhǎng)得并不漂亮，對(duì)它沒(méi)有什么好感。我并沒(méi)有對(duì)大家的回答做任何評(píng)論，而是引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)一只與眾不同的烏鴉，從而就此展開(kāi)了新課。在授課結(jié)束后，我再次問(wèn)大家：“你們喜不喜歡文中這只烏鴉呢？為什么？”這時(shí)，大家的態(tài)度都發(fā)生了改變，他們看到了烏鴉的聰明和努力，十分欣賞它。于是我問(wèn)大家：“那你們想不想像烏鴉那樣，既聰明又肯付出努力？”學(xué)生們一致點(diǎn)頭。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“回想上課開(kāi)始的時(shí)候我問(wèn)大家的問(wèn)題，你們現(xiàn)在喜不喜歡烏鴉呢？我們一開(kāi)始認(rèn)為烏鴉的外表不漂亮，但是現(xiàn)在大家說(shuō)外表有那么重要嗎？”我的話引發(fā)了學(xué)生們的思考，大家都感受到了童話中對(duì)“美”的深刻寓意。由此在激發(fā)學(xué)生情感和共鳴的基礎(chǔ)上，教師對(duì)他們的審美鑒賞能力也進(jìn)行了引導(dǎo)，效果可見(jiàn)一斑。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)造童話之美

豐富的想象力是小學(xué)生的重要標(biāo)志，而想象的融入也是開(kāi)掘童話美感的典型手段。教師可以試著營(yíng)造童話故事的氣氛和環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，啟發(fā)他們的想象，鼓勵(lì)他們對(duì)童話進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來(lái)幫助他們自主去創(chuàng)造童話、深入感受童話之美。

比如，教學(xué)《狐假虎威》這一課，我先組織學(xué)生反復(fù)朗讀了這篇課文，初步理解故事內(nèi)容，然后我挑選了幾名喜歡表演的學(xué)生，讓他們分別扮演老虎、狐貍和其他動(dòng)物，如小鹿、兔子、小豬、松鼠等。他們需要提前熟悉或者設(shè)計(jì)一些對(duì)話，之后把這篇故事表演出來(lái)。這樣就營(yíng)造出了這篇童話的氣氛，對(duì)學(xué)生感悟童話起到了奠基作用。其后我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)囍堰@篇童話補(bǔ)充完整，可以根據(jù)創(chuàng)作后續(xù)的內(nèi)容，比如后面老虎有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狐貍借著自己的威風(fēng)嚇跑了百獸，又會(huì)發(fā)生什么事情，會(huì)有什么樣的情節(jié)和對(duì)話等。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己試著寫一寫童話。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有很大的創(chuàng)作潛能，寫出的故事也豐富多彩，有的勇于揭露狐貍的真實(shí)面目，有的將老虎塑造成了一個(gè)通過(guò)觀察看清事實(shí)的形象，總之都能夠用自己的筆展現(xiàn)童話的美，令人欣慰。重視營(yíng)造氛圍并啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主創(chuàng)造童話之美，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生將童話故事學(xué)以致用的不錯(cuò)方式。

四、分析人物形象，體驗(yàn)童話之美

童話中最凸顯的內(nèi)容就是塑造出的一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，而人物形象也支撐起了一部部經(jīng)典的童話，由此可見(jiàn)，人物形象對(duì)分析童話故事起到了至關(guān)重要的作用。據(jù)此，教師可以著重在課堂上分析童話故事中人物的形象，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)童話之美。

比如，教學(xué)《狼和小羊》這一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析課文時(shí)將重心轉(zhuǎn)向了對(duì)人物形象的分析，在學(xué)生們通讀課文并理解了內(nèi)容的前提下，我讓他們先找到文章中狼和小羊分別說(shuō)了哪幾句話，之后學(xué)生以列表的方式，找出了狼說(shuō)的六句話和小羊說(shuō)的三句話。然后，我讓學(xué)生們分別分析狼的話和小羊的話，試著提煉兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩對(duì)話，對(duì)狼和小羊的形象進(jìn)行逐一的分析，先發(fā)現(xiàn)了狼故意找碴兒、蠻不講理、顛倒是非的形象特點(diǎn)，之后又提煉出了小羊溫和禮貌、明辨是非、聰明天真的形象特點(diǎn)。其后，我讓學(xué)生們討論這篇童話在塑造人物形象方面的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們都能看出文章通過(guò)語(yǔ)言描寫側(cè)面展現(xiàn)人物形象的生動(dòng)寫法，于是我鼓勵(lì)大家在今后的習(xí)作中也可以學(xué)習(xí)和借鑒這樣的寫法。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們基于人物形象一同發(fā)掘童話的美感，學(xué)生們看到了人物形象的豐富性，體驗(yàn)到了人物形象間的鮮明對(duì)比，如狼的邪惡和小羊的純真的對(duì)比，從而感受到了童話在諷刺丑惡形象、贊美美好形象方面的審美追求。更重要的是，學(xué)生們看到了童話中對(duì)美的營(yíng)造。不難看出，學(xué)生對(duì)人物形象的分析和揣摩，不僅加深了對(duì)童話故事內(nèi)容的理解，還為自身更加全面地體驗(yàn)童話之美、感受童話的審美教育提供了強(qiáng)有力的保證。

總而言之，教師在童話故事的審美教學(xué)中可以從童話故事的語(yǔ)言、情感、想象和人物形象這四個(gè)方面入手，通過(guò)讓學(xué)生品味童話語(yǔ)言來(lái)感知美；通過(guò)激發(fā)學(xué)生情感來(lái)鑒賞美；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象來(lái)創(chuàng)造美；通過(guò)讓學(xué)生分析人物形象來(lái)體驗(yàn)美。以上是我關(guān)于小學(xué)階段童話故事的審美教學(xué)初步總結(jié)的四種有效策略，希望能帶給其他教師們一些新的思考和體會(huì)。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)鉆研童話故事的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，將審美教學(xué)有機(jī)地融入日常教學(xué)之中，促使學(xué)生們?cè)谕捁适碌膶W(xué)習(xí)中更加深刻、全面地感知到童話之美。

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