機巧曲問，漫溯閱讀文本最深處

摘 要：在教學中，教師可以進行曲問，提示學生該從何處入手分析文本，有效促使學生探究并思考；可以用曲問的方式引導學生追本溯源地了解文章的背景，促使學生深入探究；可以采用曲問的方式，讓學生嘗試從文章的細處入手進行分析，感受作者的個性。

關鍵詞：曲問；提示路徑；追本溯源；細處著眼

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-15

作者簡介：陳景良（1982—），男，廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。

曲問并非直切主題的提問，而是用曲折的方式旁敲側擊的提問。和直白提問相比，曲問有著更好的教學效果，能避免提問過于簡單、散亂，無法引起學生閱讀興趣等問題。

一、提示路徑，找到關竅

對于初中生而言，其雖然已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，但是邏輯思考能力還不太強。因此學生很可能在閱讀時流于表面，無法深入到文本內(nèi)部進行感悟。在這種情況下，教師便需要進行曲問，提示學生該從何處入手分析文本，這樣能有效促使學生探究并思考。

例如，《故鄉(xiāng)》一文按照“我”回故鄉(xiāng)的活動來描寫以及“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞和內(nèi)心的情感。閱讀這篇文章能讓讀者感受到農(nóng)民生活的艱辛和變化，感受到封建制度對人們內(nèi)心的荼毒和傷害。若要讓學生更好地理解這一點，教師可以采用曲問的方法，可以先不問這篇文章的主旨是什么，也不問作者為何要描寫閏土、楊二嫂等人物，而是采用曲問的方法進行提問：“是什么讓楊二嫂從‘豆腐西施變成了喜歡小偷小摸的‘圓規(guī)？”這個問題具有一定的吸引力，且能引導學生嘗試從探究人物的變化入手分析文本。學生在教師的引導下找到了分析文本的方法，通過分析楊二嫂、閏土等人在生活中的變化，了解到舊社會農(nóng)民的生活越來越艱苦，進而認識到作者創(chuàng)作本文的目的。通過這個曲問可以看到，合理提問能幫助學生找到突破文本的切入點，令閱讀更深入。

特級教師柳詠梅在教學中便經(jīng)常會運用曲問指導學生閱讀，采用曲問引導學生思考某些片段在文章中有什么作用。和直接提問相比，曲問有助于學生自主發(fā)現(xiàn)并探究，能幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)文本中各部分之間的關聯(lián)。

二、追本溯源，深度探究

若要使學生更好地理解文本的巧妙之處，教師除了要讓學生理解作者在人物塑造、情節(jié)設計方面的精巧之處，還要讓學生將文本放在特定的時代背景下進行思考，探討文章的文學意義和其在當時那個時代的價值所在。這便要求教師能用曲問的方式引導學生追本溯源地了解文章的背景，促使學生深入探究。

如在學習《范進中舉》時，教師提出了一個有趣的問題：“假如你是一名古代的新聞記者，你要如何報道范進中舉這件事情呢？”學生雖然不明白教師為何提出這樣的問題，但是都被這個問題吸引，紛紛嘗試編寫有新意的標題和新聞內(nèi)容。教師則可以在此過程中對學生進行適當?shù)囊龑?，如告訴學生思考哪些內(nèi)容是在新聞中必須寫進去的。有學生認為要在內(nèi)容中強調(diào)范進考試很多年沒有中舉的事實，還有學生認為要強調(diào)人們對待范進的態(tài)度，解釋范進為何會發(fā)瘋等。隨著討論的逐步深入，學生漸漸地明白了教師提出這個問題的真正目的，原來教師的教學目的是要讓學生探究范進的現(xiàn)象所具有的時代特征，分析當時社會的狀況，了解封建科舉制度對人們的影響之深。

三、細處著眼，領悟個性

在初中語文課本中有不少散文，這些文章往往是體現(xiàn)個人情感的作品，學生若要更好地理解作者的創(chuàng)作風格和個性化思維，不能只是粗略地進行整體閱讀，還要分析文章的細節(jié)內(nèi)容才行。教師可以采用曲問的方式，讓學生從文章的細處入手進行分析，感受作者的個性。

例如，《紫藤蘿瀑布》看似寫的是紫藤蘿的形貌，實則寫的是作者對于人生的思考。若要讓學生了解作者托物言志的創(chuàng)作風格，感受作者的創(chuàng)作情感，教師可以通過曲問的方式，進行提問：“作者通過哪些方法來展現(xiàn)紫藤蘿的繁茂？紫藤蘿是否是一帆風順，一直都如同瀑布一般絢爛？”學生首先通過細節(jié)品讀了解作者如何描寫紫藤蘿。作者通過色彩的描摹、形態(tài)的刻畫和芳香的描述，展現(xiàn)了紫藤蘿的風貌，從視覺寫到了味覺，調(diào)動了讀者全部的感官，這是作者創(chuàng)作風格的體現(xiàn)。不僅如此，作者還由外而內(nèi)，從紫藤蘿的外表寫到了紫藤蘿的旺盛生命力。紫藤蘿并非一直都繁茂，但是其有著頑強的生命力，這才是作者欽佩的地方。學生通過細節(jié)感受到了作者想要表達的是對生命力的贊頌。

學者王榮生提出教師可以讓學生分析文章的細節(jié)，感受“這一篇”中所傳遞的獨一無二的情感，對這種情感進行認知和感受。教師采用曲問，雖然并未直接問與情感有關的問題，但是通過細節(jié)分析，讓學生更深入地理解了作者的情感和個性。

參考文獻：

[1]夏 倩，趙蒙成.中學語文課堂教學有效提問研究——基于課堂觀察LICC模式的探索[J].教育參考， 2016（5）：92-97.

[2]李澤洲.談中學語文課堂教學中提問的有效性[J].學周刊，2017（19）：115-116.