以“單元主題”為依托，構(gòu)建有效教學(xué)評價(jià)新模式

摘 要：“單元主題教學(xué)”的出現(xiàn)與語文課程改革的推進(jìn)、語文教科書設(shè)計(jì)的演變以及語文課堂教學(xué)的發(fā)展是密切相關(guān)的。隨著語文教學(xué)評價(jià)改革的不斷深入，“單元主題”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域，“單元主題教學(xué)”也越來越受到語文教師的重視。那么如何通過“單元主題教學(xué)”來打破以往孤立割裂的教學(xué)評價(jià)模式，讓語文教學(xué)評價(jià)新模式緊緊地統(tǒng)一在以主題為整體創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)中，文章將予以深入探究。

關(guān)鍵詞：“單元主題”；有效教學(xué)；評價(jià)新模式

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-24

作者簡介：姚正茂（1969—），男，福建福清人，福建省福清市姚世雄中學(xué)總務(wù)處主任，一級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

“單元主題教學(xué)”是指在語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以語文教科書的單元主題為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性?！币虼?，我們在語文教學(xué)中，可以嘗試通過“單元主題教學(xué)”，構(gòu)建有效的教學(xué)評價(jià)新模式。

一、明確主題，制訂有效評價(jià)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)每本語文教材之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解每一本書的內(nèi)容，明確其總評價(jià)目標(biāo)和階段評價(jià)目標(biāo)即單元目標(biāo)，讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和把握，然后根據(jù)單元主題內(nèi)容，做好三維目標(biāo)的整合并加以評價(jià)。教師只有對單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能吻合新課程語文讀本的編寫初衷，才能最大限度地凸顯和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)目標(biāo)功能，才能最有效地促成學(xué)生思想體系與精神家園的構(gòu)建。

一方面，教師要讓學(xué)生明確單元的主題及主題詞，并把它作為課堂導(dǎo)入的切入口。例如，鄭振鐸的散文《貓》、沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》、詩人牛漢的代表作《華南虎》、法國博物學(xué)家布封的動物小品《馬》和蒲松齡的神奇故事《狼》等文章不僅突出了人對動物的探究以及對人與自然關(guān)系的思考，還能夠折射出人類對動物世界生活軌跡的理解。這些課文從不同的角度，對“動物”這一主題進(jìn)行了闡發(fā)。

另一方面，新課標(biāo)要求“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題思想出發(fā)，初步思考和認(rèn)識人與動物的關(guān)系，感悟動物所象征的可貴精神。我們可以在講解《貓》這一課時(shí)，通過作者養(yǎng)了三次貓的經(jīng)歷，啟發(fā)人們思考動物在人類社會的重要地位和作用，明確動物和人一樣平等，但它們受到人類傷害，受到人類誤解，受到人類迫害，卻無力反抗，教師還可以通過教授本篇課文來指引人們以平等之心去關(guān)懷動物的生命，從而做到整體把握，宏觀評價(jià)。單元整合教學(xué)評價(jià)，首先教師要利用好單元預(yù)習(xí)課，即以一單元為單位，集中利用一課時(shí)，讓學(xué)生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，有針對性地讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，進(jìn)行文章的整體感知，優(yōu)美段句的摘抄及評價(jià)、質(zhì)疑，還可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間搜集有關(guān)作者及背景資料，然后在課堂上進(jìn)行交流鞏固和評價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)意識。

二、以一篇帶多篇，明確閱讀方法的評價(jià)方式

在強(qiáng)化語文課程單元主題閱讀教學(xué)中，教師秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進(jìn)行單元主題教學(xué)，通過對不同文體、同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以達(dá)到倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，做到構(gòu)建新的有效教學(xué)評價(jià)新模式。

（1）圍繞主題，歸納學(xué)法。 在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生閱讀、感悟評價(jià)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究、合作交流，從范文歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新評價(jià)方法予以實(shí)踐運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法后，教師可以結(jié)合對課文的理解，談?wù)勛约簩θ伺c動物的關(guān)系的理解，使學(xué)生得到更多有益的啟迪，如《斑羚飛渡》中的斑羚舍生取義、視死如歸的壯舉以及《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實(shí)的反抗，等等。教師集中把握“單元主題”，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生的認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，積極由課內(nèi)評價(jià)向課外評價(jià)延伸。

（2）關(guān)注教學(xué)主體，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。“關(guān)注人”是新課標(biāo)的核心理念，教學(xué)設(shè)計(jì)要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。比如《馬》的第三、四段，教師教學(xué)這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的評價(jià)，說出自己的感受，使學(xué)生真正成為讀書的主人。這也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑，同時(shí)又可以提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。

三、由課內(nèi)評價(jià)延伸到課外評價(jià)，讓語文課堂重現(xiàn)生活的本質(zhì)

新課標(biāo)背景下的語文課程評價(jià)，由兩大核心組成部分：一是課堂內(nèi)評價(jià)，二是課外評價(jià)。課堂評價(jià)是有限的，要想提升學(xué)生的語文評價(jià)素養(yǎng)，單靠課堂顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加課外評價(jià)形式，這一點(diǎn)現(xiàn)在已成為廣大語文教師的共識。

（1）把握評價(jià)內(nèi)涵，凸顯學(xué)生主體地位。在課外拓展中，我們要選擇學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容和活潑有趣的形式，讓學(xué)生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，語文課堂才得以進(jìn)一步延伸，使有興趣的學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，深入探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)有機(jī)結(jié)合。比如《狼》中兩只狡猾的狼的下場給人的啟示；《斑羚飛渡》中人類充當(dāng)?shù)牟还獠实慕巧?；等等。這些文章和話題不僅反映了對人與自然關(guān)系的理解，而且還試圖從動物世界里折射出人類對自身生活的思考，也都是學(xué)生比較感興趣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，對本單元課文中許多值得爭論和思考的觀點(diǎn)積極發(fā)表自己的見解，并作出客觀合理的評價(jià)。

（2）優(yōu)化評價(jià)環(huán)境，開闊語文視野。教師要宏觀把控，微觀解剖，放開手腳，不局限于教材、教參和教案等，充分挖掘日常生活中的語文教育素材，采用積極有效的評價(jià)手段，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)新模式，構(gòu)建語文大課堂，使各學(xué)科間互相滲透，全方位、多層次、開放式的展示評價(jià)體系，樹立大課堂、大課本、大語文、大教育的新理念，同時(shí)要從細(xì)處著眼，把控脈搏，引導(dǎo)學(xué)生篩選符合自身特質(zhì)的評價(jià)方式，讓學(xué)生主動參與教師的教學(xué)評價(jià)，有利于縮短教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)語文能力，實(shí)現(xiàn)評價(jià)模式的升華。比如，《斑羚飛渡》中，對“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又增加了懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生了驚心動魄的效果。

以“單元主題”為依托，通過單元整合教學(xué)評價(jià)的方法有利于學(xué)生很好地進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。因此，語文新課標(biāo)蘊(yùn)藏著深厚的思想文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的人文理念，其豐富的人文理念對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。教師通過提升單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的人文精髓，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思想體系和精神家園，做到了對教材的整體評價(jià)和延伸評價(jià)，很好地彌合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的評價(jià)體系，從而為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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