現(xiàn)代教育理論下農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策研究

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)的延續(xù)，還是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要途徑之一。文章主要從當(dāng)前導(dǎo)課評(píng)價(jià)中存在的問題出發(fā)，在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，建立一套適合農(nóng)村高中課堂導(dǎo)課的評(píng)價(jià)辦法，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更有效、科學(xué)、客觀、全面，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；導(dǎo)課評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-13

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“農(nóng)村高中高效導(dǎo)課模式實(shí)踐研究”（FJJKCG14-539）研究最新成果。

作者簡(jiǎn)介：梁春光（1972—），男，福建福鼎人，福建省福鼎市第九中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：農(nóng)村高中生物教學(xué)。

一、農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)中存在的問題

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村高中有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序，但導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的一部分，很多學(xué)校沒有體現(xiàn)導(dǎo)課部分的評(píng)價(jià)，即使個(gè)別學(xué)校有導(dǎo)課評(píng)價(jià)，也只是簡(jiǎn)單地一筆帶過，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，存在很多問題，歸納主要為以下四點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意

在導(dǎo)課評(píng)價(jià)中，有些評(píng)價(jià)者根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，僅從自己的喜好出發(fā)評(píng)課，有些評(píng)價(jià)者雖有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如用國(guó)家統(tǒng)一或達(dá)標(biāo)中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確方便了評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)程序，但由于缺乏從農(nóng)村高中學(xué)情出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)高度統(tǒng)一、機(jī)械。因此，其看起來(lái)科學(xué)、有據(jù)可依，但實(shí)際上并不科學(xué)。

2.評(píng)價(jià)缺少過程

在導(dǎo)課評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)活躍度、興趣、思維創(chuàng)造性等過程，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其通常只對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性內(nèi)容，如學(xué)生取得進(jìn)步與否、口頭表達(dá)能力等展現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。

3.評(píng)價(jià)形式單一

在導(dǎo)課評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體和客體單一，只有教師和學(xué)生，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我及教師自我的評(píng)價(jià)。而大多采用他人評(píng)價(jià)，雖然他評(píng)在導(dǎo)課評(píng)價(jià)中有重要的作用，但由于評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展這一趨勢(shì)來(lái)說，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，不僅有失偏頗，客觀性和準(zhǔn)確性大打折扣，還不利于教師教學(xué)能力的提高。

4.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

在導(dǎo)課評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)主要集中在教師身上，教師成了評(píng)價(jià)主體，助長(zhǎng)了教師在課堂上竭盡全力展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自我，而學(xué)生成了教師表演的道具，自然而然成了配角，使導(dǎo)課評(píng)價(jià)的主體產(chǎn)生錯(cuò)位。

二、建立農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)

1.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益，而農(nóng)村高中教學(xué)中慢、差、費(fèi)的低效情況依然存在。分析其原因不僅與農(nóng)村高中教師的專業(yè)水平有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有關(guān)。因此，在進(jìn)行導(dǎo)課評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)注教師教育教學(xué)能力，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合，形成全面反映學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，這不僅可避免教師盲從性、偏失性、偏見性、隨意性、滯后性等教學(xué)行為的發(fā)生，還可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感，讓課堂真正生動(dòng)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

2.多元教學(xué)理論

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能可以分為八種獨(dú)特而又相互作用的智能體系。因此，在對(duì)農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者一定要避免單一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該尊重農(nóng)村高中學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性、不同的智能和智能結(jié)構(gòu)，以及教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段和方法的選擇，抱以積極態(tài)度，從多個(gè)角度、多個(gè)方式，用發(fā)展的眼光，全面評(píng)價(jià)師生活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.發(fā)展教學(xué)理論

贊科夫發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)既要傳授知識(shí)、技能和技巧，又要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，在發(fā)展的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、技能和技巧。農(nóng)村高中的學(xué)生總體來(lái)講學(xué)困生多、優(yōu)生少，這些學(xué)生自尊心強(qiáng)、有個(gè)性，求知欲低，語(yǔ)言表達(dá)、抽象思維能力較差，有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。因此，在對(duì)農(nóng)村高中導(dǎo)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愛好和能力，把學(xué)生的一般發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)過程是否在學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生觀察力、思考力，掌握知識(shí)和技能技巧上下功夫，讓大多數(shù)學(xué)生得到發(fā)展，作為評(píng)價(jià)的歸宿點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的局面。

三、農(nóng)村高中課堂導(dǎo)課評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策

1.建立標(biāo)準(zhǔn)，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更有效

筆者研究的農(nóng)村高中高效導(dǎo)課模式，是建立在農(nóng)村中學(xué)學(xué)情、校情的基礎(chǔ)上，以提高導(dǎo)課效率為目的的一種導(dǎo)課模式，主要包括情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、導(dǎo)入新課三個(gè)階段。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有自己規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要“新、趣”。情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)課的關(guān)鍵，上課伊始，雖然學(xué)生已回教室，但他們的心思還停留在課間的活動(dòng)或上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們可以創(chuàng)“新”激“趣”，“新”——根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生注意；“趣”——根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)要消除其他無(wú)關(guān)的干擾，讓學(xué)生迅速地投入新課學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)迎接新知、探求新知。

（2）師生互動(dòng)要“序、活”。師生互動(dòng)是導(dǎo)課的難點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。教師在導(dǎo)課時(shí)要善于利用問題投石“激漪”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其積極思維，因此，問題的設(shè)計(jì)須做到“序”——從學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備處、兼顧到新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處，設(shè)計(jì)一系列有“序”的問題來(lái)，引發(fā)學(xué)生的求知欲；“活”——從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)、愛好興趣，生活實(shí)際入手，靈活設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。這樣，不僅能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，還可實(shí)現(xiàn)將舊知識(shí)融入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新的知識(shí)，教師才能輕松從容地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）導(dǎo)入新課要“懸、簡(jiǎn)”。導(dǎo)入新課是導(dǎo)課的目的，在整節(jié)課中起到承上啟下、舊中引新的作用。教師必須做到“懸”——有效創(chuàng)設(shè)懸念，喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)；“簡(jiǎn)”——用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)、在最短的時(shí)間里，讓學(xué)生投入新課學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)熱情，快速投入新課的學(xué)習(xí)中，謹(jǐn)防學(xué)生發(fā)生興趣抑制，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課功能的最大化。

農(nóng)村高中的教師只有打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，建立在“新、趣、序、活、懸、簡(jiǎn)”六個(gè)字基礎(chǔ)上，農(nóng)村高中新型導(dǎo)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能放開手腳，大膽創(chuàng)新，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方法以及學(xué)生的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種新型導(dǎo)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓教師教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)情境，讓師生真正動(dòng)起來(lái)，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更有效。

2.注重過程，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更科學(xué)

教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的。農(nóng)村高中學(xué)生總體來(lái)講基礎(chǔ)差、問題多，個(gè)體差異明顯，傳統(tǒng)導(dǎo)課評(píng)價(jià)是更多關(guān)注教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)顯然比較片面、狹隘，既不適合農(nóng)村高中的學(xué)情、特殊性，也無(wú)法發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展和提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，只有建立關(guān)注學(xué)生求知、努力、思考、探究的過程性評(píng)價(jià)，才有利于教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材、創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)策略，彰顯出教學(xué)個(gè)性，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，從而提高教學(xué)的有效度。這種注重過程性的導(dǎo)課評(píng)價(jià)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也有利于教師的創(chuàng)造性和教學(xué)能力的提高，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更科學(xué)。

3.注重多元，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更客觀

在教育中講求對(duì)學(xué)生要一視同仁，但農(nóng)村高中課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心，多元、開放、包容的課堂。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用要靈活多元。在教學(xué)中，我們面對(duì)的是一群活生生的農(nóng)村高中學(xué)生，由于家庭背景、興趣愛好等的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等也存在著差異。比如，對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要善于抓住其閃光點(diǎn)多給予他們肯定、贊揚(yáng)的正面評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)他們創(chuàng)新意識(shí)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元。評(píng)價(jià)不只應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和教師對(duì)教材的處理，還應(yīng)關(guān)注教師課堂把控能力、學(xué)生獲得新知的方法和過程、課堂的活躍度等方面。最后，評(píng)價(jià)方式可多元。我們可采用生生互評(píng)、師師互評(píng)、師生互評(píng)、教師自評(píng)，而不是只有專家、領(lǐng)導(dǎo)的他評(píng)，讓評(píng)價(jià)更全面。這種定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)不僅能打破傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“唯一論”，而且適合農(nóng)村高中的學(xué)情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其樹立自信心。同時(shí)，它也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓導(dǎo)課的評(píng)價(jià)更客觀。

4.注重發(fā)展，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更全面

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。農(nóng)村高中的學(xué)生總體生源素質(zhì)較差，特別是職高學(xué)生，對(duì)教育而言，已不再屬于是甄別和選拔類的學(xué)生，也不必過多關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在農(nóng)村高中導(dǎo)課的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生課堂呈現(xiàn)的狀況，我們要著眼學(xué)生的未來(lái)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮入手，把學(xué)生是否在已有水平上各個(gè)方面得到發(fā)展作為評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

評(píng)價(jià)者應(yīng)用發(fā)展的眼光去判斷教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，讓教師把自己的教學(xué)特長(zhǎng)充分融合到現(xiàn)實(shí)導(dǎo)課課堂教學(xué)中，使教師教學(xué)水平得到最大限度的發(fā)揮。這種注重發(fā)展的導(dǎo)課評(píng)價(jià)，不僅能使課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，還將有力地促進(jìn)導(dǎo)課課堂教學(xué)的革新，催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，讓師生在真誠(chéng)的導(dǎo)課評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展，讓導(dǎo)課評(píng)價(jià)更全面。

四、結(jié)語(yǔ)

上一節(jié)好課確實(shí)不容易，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一節(jié)課更不容易，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是“方向盤”，也是一個(gè)“診斷器”，還是一個(gè)“動(dòng)力泵”，它引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)習(xí)面貌?，F(xiàn)在很多農(nóng)村高中的導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式既不符合教育理念，也不符合新課程教育改革的要求，存在很多問題。我們只有根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生的智力水平發(fā)展特點(diǎn)，制訂科學(xué)的適合農(nóng)村高中導(dǎo)課評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，才能使導(dǎo)課評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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