河南省信陽市城鄉(xiāng)接合部留守學(xué)生學(xué)困生自主學(xué)習(xí)方式的研究

鄒延偉 崔玉

摘 要：每個學(xué)校每個班級總存在一部分的學(xué)困生，他們有些可能因為長時間失去父母的關(guān)注導(dǎo)致形成嚴(yán)重的心理問題，嚴(yán)重影響到了自己的學(xué)習(xí)，給班級、學(xué)校甚至社會帶來不良影響，陷入惡性循環(huán)。教師往往在他們身上花費大量的精力卻收效甚微。文章通過調(diào)查、訪談、個案研究、課堂實踐等多種途徑，對學(xué)困生的心理表現(xiàn)及成因進行了分析，并提出了行之有效的策略，對河南省信陽市春華學(xué)校教學(xué)工作提供了極大的幫助，也為其他中小學(xué)學(xué)困生教育方面提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G635.5

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-03-05

作者簡介：鄒延偉（1976—），女，河南信陽人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：城鄉(xiāng)接合部學(xué)困生心理分析及對策。

一、分步驟調(diào)查留守生成為學(xué)困生的原因

（1）通過對河南省信陽市春華學(xué)校（以下簡稱“我?！保W(xué)困生比例的調(diào)查：七、八、九年級每班班主任及任課教師從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)三方面綜合考察本班學(xué)生，上報班級學(xué)困生人數(shù)，確定本校學(xué)困生人數(shù)為121人，占我?？?cè)藬?shù)的12.5%。

（2）設(shè)計了解學(xué)困生一般心理表現(xiàn)的調(diào)查問卷：對我校121名學(xué)困生進行了調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對學(xué)困生的自我意識情況，自己覺得自己的“后進”屬于哪一個方面，“后進”的具體表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，希望老師和家長怎樣幫自己解決這些心理問題等。

（3）撰寫出詳細的調(diào)查報告，并將調(diào)查報告提交課題組，共同學(xué)習(xí)，使全組成員了解當(dāng)前學(xué)困生普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因，最后提出相應(yīng)的解決策略。

二、依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我?！皩W(xué)困生”心理問題形成的原因

1.學(xué)生自身是學(xué)困生形成的內(nèi)因

俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個體總會有不同程度的差距。不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的學(xué)生情感容易沖動，興奮、暴躁、激動，進攻意識較強，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級的“危險分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為心理問題學(xué)生的助推劑。

2.學(xué)校、家庭、社會的不良教育與影響是學(xué)困生形成的外因

（1）學(xué)校教育。教育者教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為地把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學(xué)習(xí)、未來喪失信心，致使其在生活上表現(xiàn)為得過且過、破罐子破摔。美國教育心理學(xué)家布魯姆說：“學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?！痹诎嗉壷校虒W(xué)過程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠獨占班級的后幾名，思想評定上他們永遠徘徊在及格的邊緣，教師很少在學(xué)習(xí)生活等方面關(guān)注他們，甚至認(rèn)為只要他們不給班級抹黑就行了，或者說“不惹事”即可，久而久之，使他們在對自己失落與放縱中淪為學(xué)困生。

（2）家庭教育。有的家長性情易怒，經(jīng)常吵架，甚至辱罵別人，毫無民主可言；有的是單親家庭，家長為生活忙碌奔波，無暇顧及孩子，父愛或母愛的缺失也會影響孩子的身心健康；也有的家庭父母文化程度不高，因工作忙而忽視了對子女的教育，更忽視了營造良好的家庭氛圍。另外，有的家長對孩子嬌慣溺愛，任何事都是遷就、依順著孩子，有時甚至不講原則、不講道理。在孩子做錯事后，總是偏袒、縱容，久而久之，孩子容易變得以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長對孩子要求過高，當(dāng)子女達不到自己的要求時，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強，處事簡單易沖動、憤世嫉俗、心理扭曲等。

（3）社會影響。社會不良影響的特點在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學(xué)生的需要，因而具有更大的誘惑力。社會環(huán)境對中學(xué)生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。流散在社會上的同齡人或團伙、不良文藝作品、非法出版物以及影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒里包含著大量的對青少年有害的內(nèi)容，使學(xué)困生缺乏辨識能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲很容易讓學(xué)生上癮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，并容易誘發(fā)很多品質(zhì)或心理問題。對于缺乏識別能力的學(xué)生來說，如不以正面引導(dǎo)，就會引起學(xué)困生的心理失衡。

三、分步驟研究得出學(xué)困生心理問題轉(zhuǎn)化的策略和方法

1.研究步驟

（1）對重點研究對象進行調(diào)查：通過座談、書面記錄或?qū)W生書面寫出自己的感受等形式，課題組成員按分工首次對所確定的重點研究對象進行心理表現(xiàn)及成因方面的調(diào)查，對材料進行整理分析，寫出書面分析報告。

（2）對重點研究對象進行教育轉(zhuǎn)化：經(jīng)過對重點的10個研究對象進行調(diào)查和分析后，確定了心理教育轉(zhuǎn)化的策略，初步擬定轉(zhuǎn)化策略如下：①改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，延續(xù)我校教育方式，提倡“經(jīng)典誦讀”，陶冶學(xué)生情操；②加強家?；?，架起一座關(guān)愛的橋梁；③建立心理咨詢室，個別指導(dǎo)，做好心理輔導(dǎo)；④改變學(xué)困生心理偏激觀念，接受自我、相信自我；⑤開展各種校園活動，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣；⑥加強學(xué)困生意志力教育；⑦尊重學(xué)困生，用愛感化。

2.學(xué)困生心理問題轉(zhuǎn)化的策略和方法

（1）轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生個體的差異，尊重他們的主體地位。我們要客觀地看待學(xué)困生，給他們表達內(nèi)心世界的機會，只要你多觀察，你會發(fā)現(xiàn)他們絕不是一無是處，也可避免學(xué)困生變成品德低劣的學(xué)生。

教師往往對優(yōu)秀生會很自然地關(guān)愛，而忽視了學(xué)困生，其實學(xué)困生更要愛，學(xué)困生往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師對自己好，只不過是為了控制自己。所以教師給學(xué)困生的愛不應(yīng)是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。教師的一個微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼光，對受慣了白眼、數(shù)落之聲的學(xué)困生而言，無異于滋潤心田的甘露，顯得無比珍貴。

（2）樹立信心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。自信猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。而幫助學(xué)困生樹立自信心更是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。我利用課堂教學(xué)適當(dāng)激勵，利用校園活動、給學(xué)困生一個展示自我的機會，同時組織班里學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，明確幫扶對象結(jié)對幫扶，做到隨時發(fā)現(xiàn)苗頭隨時研究解決。

（3）加強溝通是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。教師可利用“學(xué)堂論理”班會活動為學(xué)困生提供一個傾訴心里想法的場所，提供一個打開內(nèi)心世界的機會；通過班級全體師生的公開對話、互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的思想問題，并利用班級正確輿論導(dǎo)向作用，將有問題的思想動向引導(dǎo)到正軌；利用心理健康活動課為學(xué)困生提供專門服務(wù)，開導(dǎo)、疏導(dǎo)、點撥學(xué)生提出的問題，幫助他們消除心理障礙，逐步樹立正確的人生觀，發(fā)展學(xué)生的健康人格。

四、存在的問題和反思

經(jīng)過一年的努力，我收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)化學(xué)困生經(jīng)驗。但是對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理激勵的研究，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，我們對某些問題的研究還停留在表面現(xiàn)象，尚缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識，科學(xué)的分析和研究。另外，因為研究周期較短，有些結(jié)果得到了實踐論證，但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些體會反思需要在更大范圍研究論證。

我們堅信，在以后的實踐中定能不斷完善，切實做好學(xué)困生的研究工作。

參考文獻：

[1]陸小婭.心理健康教育其實無所不在[N].中國青年報（教育科技版），2002-05-24.

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