小學(xué)語文生態(tài)課堂的教學(xué)特征與教學(xué)策略

摘 要：提高與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量是所有教師應(yīng)關(guān)注的問題。生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)重視的是學(xué)生之間、師生之間以及師生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系，文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例敘述生態(tài)課堂的教學(xué)特征及其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)課堂；教學(xué)特征；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-07

作者簡(jiǎn)介：羅志成（1973—），男，福建連城人，福建省連城縣朋口中心小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、生態(tài)課堂的教學(xué)特征

生態(tài)課堂作為一種新型教學(xué)模式，有這些基本特征：生本性，以學(xué)生為根本，即真正關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位；生命性，即一種生命自我完善、自我發(fā)展、自我挑戰(zhàn)、自我升華的過程；生活性，即讓學(xué)生在真實(shí)的周邊生活和社會(huì)生活中獲得知識(shí)和體驗(yàn)；生成性，即教師要快速地捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂中每一個(gè)教學(xué)實(shí)例并加以運(yùn)用；生動(dòng)性，即教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)課堂因?yàn)閷W(xué)生所提出高質(zhì)量的問題而充滿趣味；生長(zhǎng)性，即師生和學(xué)生共同成長(zhǎng)是生態(tài)課堂理念中教師的一種職業(yè)追求與價(jià)值觀。

二、生態(tài)課堂的教學(xué)策略

生態(tài)和諧是一種原生的、自然的狀態(tài)?！吧鷳B(tài)和諧”式的語文課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)是要讓課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，通過言語、細(xì)節(jié)和肢體的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生在交流和對(duì)話中真正達(dá)到師生人格平等基礎(chǔ)上的感受與體驗(yàn)、探索與創(chuàng)新、交流與互動(dòng)，真正營(yíng)造一種民主、自然、開放、有趣的語文生態(tài)課堂氛圍。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的生態(tài)課堂情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加深學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含思想感情的印象，升華其對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)效率。在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)室內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行顏色的裝扮，調(diào)整光線的明暗程度等，創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《秋思》這首詩寓情于事，作者通過日常生活中一個(gè)小片斷，真實(shí)地表達(dá)了作者的思念之情。為了營(yíng)造一種蕭瑟的氛圍，筆者運(yùn)用黃色楓葉、信封等對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了裝飾，伴隨著《秋思》奏樂朗讀的響起，學(xué)生仿佛置身在秋天的蕭瑟情景中。接下來筆者問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們一定都在電視上看過在外漂泊的人吧？那么，當(dāng)看到這些情景時(shí)，你們有什么感受呢？”將學(xué)生看到的情景感受與古詩中對(duì)思鄉(xiāng)景象的描述結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)這首詩中所描繪意境的理解。

2.組織多彩教學(xué)，增添課堂教學(xué)樂趣

構(gòu)建生態(tài)課堂必須服務(wù)于語文教學(xué)，讓學(xué)生成為語文生態(tài)課堂教學(xué)的真正主體，積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。語文教學(xué)活動(dòng)形式是非常豐富的，有話劇表演、分角色朗讀等，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多彩語文教學(xué)活動(dòng)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》的教學(xué)中，在學(xué)生多次朗讀課文的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演課文中的父親與孩子，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容，在表演過程中，學(xué)生將“父親”角色表演得惟妙惟肖、淋漓盡致。在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候，筆者適當(dāng)?shù)靥釂?、指?dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生更加深刻地理解了課文中的一些重點(diǎn)詞語，如“大哭、呼喊、堅(jiān)定”等。這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也使學(xué)生變得勤于思考，真正成為課堂的主體。在這一過程中，筆者也注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、表演的積極性。

3.運(yùn)用教材語言，組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生語言水平的提升，離不開平時(shí)對(duì)教材語言的掌握和運(yùn)用。構(gòu)建語文生態(tài)課堂最重要的是運(yùn)用教材語言，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力能夠得到有效的訓(xùn)練和提升。例如，在人教版五年級(jí)語文《愛如茉莉》的教學(xué)過程中，筆者首先向?qū)W生展示了“潔白無瑕、平淡無奇、縷縷飄香、樸素自然、溫馨典雅、詩意”等詞語，這些詞語中一部分出現(xiàn)在文本中，一部分是筆者根據(jù)教材內(nèi)容特意向?qū)W生展示的，這些詞語都可以用于形容茉莉花的特點(diǎn)。筆者向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在你們的眼里，茉莉花應(yīng)當(dāng)如何來形容呢？請(qǐng)按照剛剛展示的詞語并聯(lián)系其他詞語自行組織答案?！边@一問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們各抒己見，說出了自己所想到的詞匯，從而對(duì)這篇文章的語言有了自己的理解和感受，學(xué)生聯(lián)想、運(yùn)用詞匯的能力也得到了提升和鍛煉。詞語的教學(xué)不能忽視語言表現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)，要盡可能地讓所有學(xué)生將所學(xué)的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。

總之，生態(tài)課堂重視小學(xué)生的思維特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)等，為教學(xué)過程注入了生機(jī)與活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走向了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，體現(xiàn)了新課程改革理念下教育本質(zhì)的回歸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉麗.營(yíng)造生態(tài)課堂 放飛快樂心情[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：250-251.