培智語文教學(xué)中生活化識(shí)字的策略

摘 要：在中重度智障型學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的“形、音、義”分析法的教學(xué)模式已經(jīng)與學(xué)生的接受能力不相適應(yīng)。根據(jù)中重度智障型學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活需要，教師可組織生活化的識(shí)字內(nèi)容，以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，以直觀形象為主要教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：智障型學(xué)生；生活；識(shí)字；效率

中圖分類號(hào)：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：吳建武（1966—），男，福建長汀人，福建省龍巖市特殊教育學(xué)校教師，?？疲芯糠较颍簳ǎ▽懽郑?。

識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是智障型學(xué)生將來適應(yīng)生活、融入社會(huì)的基本能力。由于中重度智障型學(xué)生具有知覺、識(shí)記速度緩慢，記憶表象貧乏，注意力保持時(shí)間短暫等特點(diǎn)，因而識(shí)字過程對(duì)于他們來說是一件十分抽象、困難的事情。教師可讓識(shí)字回歸生活，將學(xué)生從抽象的課本方塊字中解脫出來，為智障學(xué)生創(chuàng)造親近自然、融入社會(huì)、感受生活的機(jī)會(huì)，將他們的生活時(shí)空變?yōu)樽R(shí)字的課堂，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有效地識(shí)字。

一、再現(xiàn)生活場景，形象識(shí)字

1.在生活環(huán)境中識(shí)字

智障型學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀形象，他們比較容易掌握來自生活的可以直接感知的知識(shí)。因此，依據(jù)教材的內(nèi)容的要求，讓智障型學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字是有效教學(xué)的方法。如教學(xué)《文明用餐記心間》這課時(shí)，我就帶著學(xué)生來到學(xué)校食堂，讓他們先排隊(duì)，適時(shí)出示卡片，指導(dǎo)其認(rèn)讀“吃東西，要坐好”的句子，學(xué)生們按順序向生管教師領(lǐng)取食物，找到自己的位置坐好。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“坐”：“倆人坐在土堆上，就像同學(xué)們現(xiàn)在坐在凳子上。說說可以組什么詞語？”學(xué)生們紛紛舉手：“坐下、坐好、坐車……”吃東西之前，讓學(xué)生們說說“吃東西時(shí)要怎么做？”學(xué)生們按照“不出聲，不走動(dòng)；細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽”的要求高興地就餐。學(xué)生在具體的環(huán)境下識(shí)記了生字，規(guī)范了生活行為。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

知識(shí)來源于生活，生活會(huì)讓知識(shí)變得更為通俗易懂，生活經(jīng)驗(yàn)成為智障型學(xué)生學(xué)習(xí)的一條捷徑。在識(shí)字教學(xué)中，讓漢字和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，從而在他們頭腦中形成相關(guān)事物的表象，加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)生字“馬”“牛”時(shí)，中重度智障型學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)物不易識(shí)別，我把畫有“馬、?！钡膱D片相應(yīng)地?cái)[在生字的下邊，學(xué)生頓時(shí)有了學(xué)習(xí)的欲望，我再按照?qǐng)D畫分別告訴他們“馬”的特征：馬尾巴有長毛，頭上沒有角；“?！钡奶卣鳎侯^上兩只角，尾巴細(xì)又長。通過圖畫對(duì)比和特征分析，學(xué)生已經(jīng)基本上能夠辨別出這兩種動(dòng)物，并能夠看圖識(shí)字。

許多字詞都能用肢體動(dòng)作來表達(dá)。直觀形象的肢體動(dòng)作演示，貼近智障型學(xué)生的生活實(shí)際，能更好地幫助他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來記住字形、理解字義。如學(xué)習(xí)“拍、掃”這些字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們都有什么偏旁，“提手旁”說明與什么有關(guān)。教師適時(shí)請(qǐng)學(xué)生用手表演“拍、掃”的動(dòng)作，讓學(xué)生知道這些生字都和手的動(dòng)作有關(guān)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起表演“拍、掃”動(dòng)作，進(jìn)而表演“拍球、拍手、掃地”的動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞語。這種動(dòng)作演示不僅激發(fā)了智障型學(xué)生識(shí)字的興趣，還加深了他們對(duì)生字音形義的理解。

3.巧用媒體仿真識(shí)字

多媒體技術(shù)的運(yùn)用圖文并茂、有聲有色，通過模擬仿真可以把抽象的語言文字和復(fù)雜的自然現(xiàn)象形象地表達(dá)出來，從而降低智障型學(xué)生的認(rèn)知難度，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字效果。例如，教學(xué)生字“電”時(shí)，我充分利用多媒體技術(shù)，制作學(xué)生們喜愛的動(dòng)畫課件——“閃電！”當(dāng)展示課件時(shí)，智障型學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一道道耀眼的閃電，同時(shí)配上隆隆作響的雷聲，學(xué)生們身臨其境，體驗(yàn)到十分逼真的自然現(xiàn)象，不由自主地喊道：“有閃電！打雷啦！”他們很快就理解了“電”的含義。在智障型學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望之時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入“電”字的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們感知到“電”的真實(shí)存在，學(xué)生很快就記住了“電”的字形，理解了“電”的抽象概念。這樣的識(shí)字教學(xué)因?yàn)槎嗝襟w仿真技術(shù)的應(yīng)用而能達(dá)到事半功倍的效果。

4.游戲演繹生活識(shí)字

寓識(shí)字教學(xué)于游戲活動(dòng)中，能讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高智障學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和有效性。智障學(xué)生注意力容易分散，因此，在生字的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在快樂的游戲中掌握生字。例如，教學(xué)《實(shí)用語文》中的“禽類”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物音樂會(huì)”的游戲，把寫有“雞、鴨、鵝、鴿子”字詞的小動(dòng)物頭飾戴在學(xué)生的頭上，讓他們扮成小動(dòng)物。游戲時(shí)，我讓學(xué)生們圍坐成一個(gè)圈，教師問：“雞來了雞來了，公雞怎么走，公雞怎么叫呀？”“公雞”們就大搖大擺地走到圈子中間學(xué)公雞叫。教師和學(xué)生一起模仿相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀頭飾上動(dòng)物的名字。這樣學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的了解更為深刻，識(shí)字能力也能得到提高。

二、利用生活資源，隨機(jī)識(shí)字

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字樂園

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要場所。在教室里創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就像一位無聲的教師，潛移默化地影響著每一位學(xué)生。因此，我充分利用教室里的每一個(gè)角落，合理布置識(shí)字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使每個(gè)區(qū)角都會(huì)說話，使其成為學(xué)生識(shí)字的樂園。教室里的實(shí)物，如掃把、書櫥、植物角等，都可成為學(xué)生識(shí)字的好教材。我在這些物品上貼上了名稱字詞卡，讓學(xué)生看到實(shí)物說出名稱，讀出該物品的字詞卡片。在教室區(qū)角設(shè)置“字寶寶樂園”，貼上各單元的字卡、詞卡，并讓學(xué)生自己動(dòng)手將課堂上認(rèn)的字詞卡片粘貼或懸掛在“字寶寶樂園”里。

2.營造識(shí)字校園

校園內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源。校園里的名人名言、校風(fēng)、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語等，都是很好的識(shí)字教學(xué)資源。我們要充分利用校園文化資源，引導(dǎo)智障型學(xué)生多留心身邊的漢字，自主識(shí)字，增大識(shí)字量，提高識(shí)字效率。如可以每周利用一次晨會(huì)課，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于校園，引導(dǎo)他們認(rèn)讀在校園文化墻、書畫長廊上的漢字，在觀察活動(dòng)中不斷積累漢字。把優(yōu)美的校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)融合，智障型學(xué)生的隨機(jī)識(shí)字就會(huì)輕松有效。

3.活動(dòng)貫穿識(shí)字

生活是最好的識(shí)字課堂。我們把學(xué)?；顒?dòng)、家庭生活和社會(huì)生活作為識(shí)字資源之一，讓識(shí)字和生活實(shí)踐融為一體，使學(xué)生的知識(shí)技能在生活實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中提高。例如，帶著學(xué)生們?nèi)ゴ河巍⑶镉?、祭掃烈士墓、走進(jìn)社區(qū)，引導(dǎo)他們邊走邊認(rèn)字；利用社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)融合教育等活動(dòng)形式，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，如認(rèn)識(shí)公交車站站臺(tái)名稱、停靠站點(diǎn)等，將識(shí)字活動(dòng)滲透于學(xué)生生活，促進(jìn)他們生活能力的提高。

三、體驗(yàn)服務(wù)生活，強(qiáng)化識(shí)字

對(duì)于智障型學(xué)生而言，在生活中體驗(yàn)和運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，是極高的要求。通過對(duì)語文知識(shí)技能的運(yùn)用，學(xué)生不僅能更好地鞏固語文知識(shí)，同時(shí)也能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在帶領(lǐng)智障型學(xué)生走進(jìn)社區(qū)時(shí)，有些學(xué)生要上公共廁所。我就故作驚訝地說：“老師看不清楚，誰能告訴我哪邊是男廁所，哪邊是女廁所啊？”學(xué)生很認(rèn)真地看廁所門上的牌子，告訴我：“老師，這個(gè)寫的是‘男字，這里是男廁所。”“這邊是‘女字，這是女廁所。”當(dāng)公交車?？吭谡军c(diǎn)時(shí)，我問學(xué)生：“這是到了什么地方呀？”學(xué)生們看著站點(diǎn)牌上的字大聲讀出來，很樂意地告訴我站點(diǎn)的名稱?？吹剿麄兡馨阉鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我也由衷地感到高興，為他們豎起了大拇指！

總之，生活處處皆語文，生活中處處可以學(xué)漢字，生活中處處需要用漢字。教師要根據(jù)智障型學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，采用多種教學(xué)手段，挖掘識(shí)字教學(xué)資源，拓展識(shí)字教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐嘗試，學(xué)以致用，獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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