構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)需求下的“開放式”士官培訓(xùn)模式

王明曄 肖秋根 蘇艷茹 薛德友

摘 要：文章立足軍隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，對實(shí)戰(zhàn)需求下構(gòu)建的“開放式”士官培訓(xùn)模式進(jìn)行研究分析，從認(rèn)知角度闡述了“開放式”士官培訓(xùn)模式的形成背景，介紹了“開放式”士官培訓(xùn)的內(nèi)涵和特色，重點(diǎn)研究了“開放式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建過程和具體實(shí)施步驟，為培養(yǎng)與部隊(duì)崗位需求、新質(zhì)戰(zhàn)斗力模式相一致的士官人才提供了新舉措。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化；士官；“開放式”

中圖分類號：E251

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-06

作者簡介：王明曄（1979—），女，遼寧營口人，副教授，碩士研究生，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。

一、引言

著名學(xué)者喬伊斯的《教學(xué)模式》一書中提出，正視教學(xué)模式的靈活性，明確教學(xué)模式的實(shí)踐性[1]。任何一個階層的教育模式都不是一成不變的，而目前教學(xué)模式的改變已從規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升和質(zhì)量提高階段，重在技能的實(shí)踐和應(yīng)用，特別是在我軍加快教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的時刻，面對千變?nèi)f化的信息戰(zhàn)場，軍事院校對崗位士官的教育出現(xiàn)新的格局、新的理念、新的模型。在信息化戰(zhàn)場中，相同專業(yè)的崗位士官也要面對不同的戰(zhàn)場職責(zé)。

因此，在崗位士官進(jìn)行培訓(xùn)階段就要以全新的培訓(xùn)模式提升他們的崗位技能，促使他們快速勝任自己的崗位、勝任多變的戰(zhàn)場。

二、“開放式”士官培訓(xùn)模式形成背景

1.崗位培訓(xùn)統(tǒng)一化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作戰(zhàn)形式逐步多樣化，各大軍區(qū)裝備類型繁多，每個單位配發(fā)的裝備型號各不相同。由于對各專業(yè)崗位士官的任職需求把握不夠，不同單位的士官培訓(xùn)目標(biāo)卻全部統(tǒng)一，與部隊(duì)實(shí)際崗位的要求匹配不夠，不能滿足現(xiàn)階段任職需要。而實(shí)際教學(xué)開展實(shí)施過程中，如果僅以一種具體型號裝備為主，會導(dǎo)致大部分士官回到單位后所學(xué)內(nèi)容不夠用，不能充分發(fā)揮其站長或技師的作用；如果多種型號裝備全部培訓(xùn)就會導(dǎo)致多而不精，出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置固定化

現(xiàn)階段，軍隊(duì)士官的招聘來源是多渠道的，由此造成崗位士官的學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。而士官在院校的培訓(xùn)時間短，所有培訓(xùn)課程設(shè)置相同，沒有考慮士官的個體學(xué)歷差異性和興趣愛好[2]，部分能力差的士官學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容掌握不透，而基礎(chǔ)好的學(xué)員又覺得吃不飽，必然會造成培訓(xùn)士官學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

3.教學(xué)模式單一化

士官來院校培訓(xùn)前已具備一定值勤能力，對本部隊(duì)配備設(shè)備也有一定的操作基礎(chǔ)，培訓(xùn)目的是操作維護(hù)技能的提升。因此，傳統(tǒng)的課堂講解形式針對短期培訓(xùn)時間不但不能達(dá)到理想的效果，而且部分內(nèi)容重復(fù)開展會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。雖然在士官培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)了精講多練，但“講解—示范—操作”的模式，遏制了他們的主體作用，不利于綜合任職能力素質(zhì)的形成和擴(kuò)展。

三、“開放式”士官培訓(xùn)的全新理念植入

1.“開放式”士官培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

基于信息化戰(zhàn)場和實(shí)戰(zhàn)需求下構(gòu)建的“開放式”士官培訓(xùn)，其“開放”具體體現(xiàn)在三個方面：通過士官自己 “點(diǎn)菜選課”實(shí)現(xiàn)課堂開放；采用“導(dǎo)師制授課”實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放；推行“多元化自我評價(jià)”實(shí)現(xiàn)評價(jià)開放。首先，士官學(xué)員根據(jù)自己的崗位情況和學(xué)習(xí)興趣等，選擇獨(dú)立的課程內(nèi)容。其次，學(xué)員根據(jù)學(xué)校師資配備情況安排選擇適合自己的導(dǎo)師，由導(dǎo)師實(shí)行“包干到戶”，針對每一位士官提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂單獨(dú)的培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃設(shè)定不同任務(wù)各自實(shí)施。最后，學(xué)員在任務(wù)結(jié)束時，依據(jù)自己開課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價(jià)和組內(nèi)互評等方式，檢查任務(wù)完成情況。在新的“開放式”教學(xué)理念下，確立和凸顯士官在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)士官自主意識和創(chuàng)新能力的全面提高，讓開放式教學(xué)方式走進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，提高士官適應(yīng)信息化戰(zhàn)場能力。

2.“開放式”培訓(xùn)模式的特色

（1）緊盯實(shí)戰(zhàn)開展教學(xué)，教育理念新穎。院校的人才培養(yǎng)理念應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用人才和實(shí)戰(zhàn)人才，這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由培養(yǎng)理論型人才向?qū)崙?zhàn)型人才轉(zhuǎn)變?！伴_放式”培訓(xùn)模式是針對每個士官主體的心理素質(zhì)、興趣愛好、入學(xué)前崗位展開的新型教學(xué)模式，教育理念先進(jìn)，其強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)觀，注重在實(shí)踐中提高認(rèn)知水平和解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)崗位合格質(zhì)量觀，緊貼裝備、緊貼崗位、緊盯實(shí)戰(zhàn)開展教學(xué)。

（2）士官自己“點(diǎn)菜”，滿足“多面向”教學(xué)需求。這種培訓(xùn)模式是一種雙向選擇互動式的教學(xué)方式，為不同的培訓(xùn)對象提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，士官自己“點(diǎn)菜”可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展專業(yè)特長，切實(shí)增強(qiáng)課程體系的開放性和適應(yīng)性，滿足“多面向”教學(xué)需求。這樣，既關(guān)注了崗位需求，注重培訓(xùn)的針對性，又有利于教員向“雙師型”拓展。

（3）推行多元化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)士官的最優(yōu)化培訓(xùn)。基于“開放式”培訓(xùn)模式的課程評價(jià)方式是在士官培訓(xùn)過程中應(yīng)運(yùn)而生的，推行多元化評價(jià)，對士官的最優(yōu)化培訓(xùn)具有導(dǎo)向、監(jiān)督以及矯正作用?！伴_放式”培訓(xùn)模式改進(jìn)了現(xiàn)有評價(jià)體系的不全面、單一化、忽略過程評價(jià)等問題，構(gòu)建“知能并重”“理論與實(shí)踐并重”的全面評價(jià)體系，過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)同行，自我評價(jià)和他人評價(jià)并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的深入應(yīng)用，激發(fā)起士官學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

四、“開放式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.“開放式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（1）全面“開放式”課堂?！伴_放式”教學(xué)并非放任士官學(xué)員不管，而是立足于個體的自我養(yǎng)成，將士官學(xué)員作為教學(xué)活動的主體[3]?！伴_放式”課堂主要是讓士官能夠按各自不同的崗位任務(wù)、不同的個人能力基礎(chǔ)以及不同的興趣愛好自己“點(diǎn)菜”選課，其具體實(shí)施過程中主要有三個不固定，分別是在開課前不設(shè)置固定課表、授課中不設(shè)置固定的教室和課堂內(nèi)容、課程結(jié)束不設(shè)置固定考評模式，全面體現(xiàn)“開放式”環(huán)境。開放的教學(xué)環(huán)境中通過信息化手段模擬真實(shí)部隊(duì)臺站情境，學(xué)員身臨其境更快地進(jìn)入崗位角色、進(jìn)入戰(zhàn)場，目的在于開發(fā)士官學(xué)員的信息化創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)士官的崗位實(shí)踐能力。

（2）“開放式”導(dǎo)師制培訓(xùn)。在“開放式”教學(xué)模式中采用導(dǎo)師制推行，更能挖掘士官特長，促進(jìn)士官個體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開放式教育。這里的“導(dǎo)”是為了區(qū)別以往的“管”，是“引導(dǎo)”培訓(xùn)士官自己管理自己，要把士官學(xué)員放開，目的在于培養(yǎng)自我管理型士官、自我負(fù)責(zé)型的崗位人才[4]。士官要選擇適合自己的“導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最優(yōu)化。士官可選擇多名導(dǎo)師，當(dāng)某一名導(dǎo)師承擔(dān)組的內(nèi)容不能滿足需要時，士官可申請加入其他導(dǎo)師組，在本組任務(wù)完成后適當(dāng)選擇其他組任務(wù)。而每名導(dǎo)師幫帶的士官人數(shù)不統(tǒng)一、基礎(chǔ)不統(tǒng)一，因此，并不要求課程內(nèi)容統(tǒng)一。此外，導(dǎo)師與士官一對一交流，便于掌握他們的學(xué)習(xí)情況、便于指導(dǎo)，同時有利于提高教師的責(zé)任感，融洽師生關(guān)系，建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不再有“吃大鍋飯”的“等”“靠”“托”等現(xiàn)狀[5]。但是，以導(dǎo)師制開展的課堂，導(dǎo)師也要考慮到學(xué)員是否能夠完成所選課程，避免出現(xiàn)選擇過多不能完成的情況出現(xiàn)。

（3）“開放式”課堂評價(jià)落實(shí)?！伴_放式”的升級士官培訓(xùn)不僅要倡導(dǎo)課堂中的開放，而且要改變傳統(tǒng)以考分來評價(jià)教學(xué)效果的單一評價(jià)體系，采用全面綜合的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行考核?！伴_放式”課程評價(jià)是針對學(xué)員選擇的課程進(jìn)行分析、衡量和判別的過程，主要包括評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)實(shí)施方法等。除了傳統(tǒng)的測驗(yàn)、調(diào)查和觀察等幾種評價(jià)方法，還要發(fā)展“以學(xué)者發(fā)展為中心”的真實(shí)開放式評價(jià)，倡導(dǎo)多元化、多樣化的評價(jià)方式，如學(xué)習(xí)契約評價(jià)和自我評價(jià)、小組評價(jià)等。每一名升級士官根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)和菜單進(jìn)行自我檢驗(yàn)，每個小組的導(dǎo)師和組員共同評定是否合格。評定過程可以是面試口述，可以是操作講解，也可以是論文綜述等。

2.“開放式”培訓(xùn)模式的具體實(shí)施

（1）任務(wù)設(shè)置?；趯?shí)戰(zhàn)需求下構(gòu)建的“開放式”培訓(xùn)，士官自己“點(diǎn)菜”后，相近“菜單”的士官分在同一導(dǎo)師的小組中。根據(jù)設(shè)置任務(wù)情況驗(yàn)證該課題可行性，具體流程如下：首先，對培訓(xùn)士官進(jìn)行分組，每組不多于6人，通過小組審議確定每組臺站長，在后期的培訓(xùn)過程中可以根據(jù)任務(wù)完成情況輪流擔(dān)任臺站長。其次，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，包括各臺站所涉及的裝備操作、下達(dá)考核標(biāo)準(zhǔn)、提出操作要求等。培訓(xùn)成員根據(jù)提前選取的臺站和導(dǎo)師，接收任務(wù)，開展討論。各臺站成員討論所領(lǐng)受的任務(wù)的解決方法，整理后分組匯報(bào)，導(dǎo)師與其他成員對不合理方案提出更改建議。最后，臺站長根據(jù)導(dǎo)師的講評修改，提交一份完善的實(shí)施方案，教師統(tǒng)計(jì)各組的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作以及任務(wù)方案的分?jǐn)?shù)，作為課終評價(jià)成績的一項(xiàng)。

（2）組織實(shí)施。新的教學(xué)模式突出趣味教學(xué)，課堂情景真實(shí)，訓(xùn)練方法新穎多樣，減少枯燥的理論講解，軟件仿真代替硬件設(shè)備，節(jié)省資源，注重實(shí)效，增強(qiáng)士官對信息化戰(zhàn)斗力的認(rèn)識，強(qiáng)化士官使用信息技術(shù)的能力培養(yǎng)；課堂與崗位相呼應(yīng)，突顯教學(xué)成效，強(qiáng)化士官任職能力培養(yǎng)。實(shí)施階段重點(diǎn)在于課堂上的設(shè)備操作過程。首先，導(dǎo)師在實(shí)踐操作開展之前規(guī)定操作標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等。臺站長根據(jù)任務(wù)情況分配本臺站成員具體實(shí)施任務(wù)以及機(jī)務(wù)作風(fēng)等，并根據(jù)相關(guān)科目制訂操作流程。其次，各組成員在模擬軟件上模擬操作，操作熟練后進(jìn)入實(shí)裝訓(xùn)練，操作人員在實(shí)際設(shè)備操作時要注意分工和配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。全體成員輪流完成操作，做好前面操作記錄，取長補(bǔ)短，提高自己的操作能力。最后，導(dǎo)師依據(jù)任務(wù)實(shí)施情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況展開多元化評價(jià)，如自我評價(jià)和組內(nèi)互評等，對每名成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.驗(yàn)證與完善

實(shí)踐證明，“開放式”培訓(xùn)模式增強(qiáng)了崗位值勤的直觀性，為短期培訓(xùn)提供了有效途徑。雖然，士官培訓(xùn)已經(jīng)有了良好的開端并淺見成效，但實(shí)戰(zhàn)需求下構(gòu)建的“開放式”士官培訓(xùn)模式在實(shí)踐中依然存在一些問題，有待進(jìn)一步完善。如采用“開放式”課堂不能脫離教學(xué)的實(shí)際狀況，學(xué)員在“點(diǎn)菜”過程中自擬的內(nèi)容不能完全選用，要根據(jù)院校的師資配備、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、信息資源建設(shè)等因素的發(fā)展變化情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、結(jié)語

實(shí)戰(zhàn)需求下構(gòu)建的“開放式”士官培訓(xùn)模式是建立在士官主動探索基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)戰(zhàn)能力為核心，以強(qiáng)軍目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持為戰(zhàn)教戰(zhàn)。通過“開放式”教學(xué)模式的研究，推進(jìn)了院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，銜接崗位，發(fā)展專業(yè)特長，切實(shí)增強(qiáng)了課程體系的開放性和適應(yīng)性。以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革為目標(biāo)，持續(xù)“開放式”士官隊(duì)伍能力教學(xué)，必將不斷推進(jìn)士官培訓(xùn)的全面革新。

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