大學生社會責任感現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究

張世輝

摘要：大學生存在社會責任感理解層次不高等方面的問題，通過發(fā)揮高校培養(yǎng)大學生社會責任感的主渠道作用，發(fā)揮社會教育在培養(yǎng)大學生社會責任感中的重要作用等途徑，提高大學生社會責任感。

關鍵詞：大學生；社會責任感；社會教育

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0003-02

1.大學生社會責任感現(xiàn)狀調查分析

從大學生承擔社會責任的調查情況來看，94%的大學生選擇應該承擔社會責任，只有5%的大學不太清楚是否需要承擔社會責任。上述結果顯示，大學生總體上具備社會責任意識，主流是積極向上的，但是，從某種意義上來說，依然有少數(shù)大學生的社會責任意識淡薄，社會責任感亟待提升。

總體來看，大學生社會責任感情況積極向上，但是，仍有少數(shù)大學生存在社會責任感缺失的現(xiàn)象，分析原因主要有家庭因素、學校因素、社會因素和個體因素。

2.大學生社會責任感存在的問題和原因分析

2.1 大學生社會責任感存在的問題。

（1）社會責任感理解層次不高。調查結果表明，大學生對社會責任和社會責任感有基本認識，但是受國際國內、社會學校等方面的多元影響，大學生的社會責任感認識水平還相對較低，難以講清楚說準確相關的概念和特點，認識不到位甚至存在曲解的現(xiàn)象，有時會產生"一旦負責就是吃虧"的想法，導致大學生轉向對自身利益的過分關注，缺少對社會責任的關注。很多大學生具備一定的社會責任認知有要承擔一定社會責任的意識，但是由于自身認知程度、理解水平和客觀條件的限制，難以準確理解社會責任感的涵義。[2]

（2）社會公共責任感水平不高。調查表明，少數(shù)大學生的人生追求定位是讓自己找到好工作，過分強調個人價值的實現(xiàn)，甚至認為個人理想實現(xiàn)才是金科玉律，勢必無視了個人對社會和國家應該履行的責任。大學生在參加社會實踐活動方面，表現(xiàn)的不太好，只有43%的大學生表示經常參加學校組織的活動，另外74%的學生認為不需要經常參加社會實踐活動，參加活動也是與個人利益相關的活動，只有一部分學生積極參加學校組織的社會實踐活動，即使參加活動也是很少顧及到集體，顧個體的較多，認為集體缺乏向心力，對集體缺少歸宿感?？傮w來說，大學生在日趨緊張的學習和生活中，首先考慮的是自身，難以過多關注涉及集體的利益。

（3）個體社會責任意識較弱。關于"你當下最需要努力提升的方面"的調查顯示，54%的大學生回答是"個人的學業(yè)"，表明大多數(shù)大學生只關注個體發(fā)展前途和個體價值的實現(xiàn)。這種情況下很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人，很難培養(yǎng)出大格局、大視野、大胸懷的合格大學生。一些大學生生活和學習中只有"眼前的茍且"即個體利益，沒有"詩和遠方"即社會理想。

（4）責任實踐能力不高?，F(xiàn)實中，大學生具備一定的社會責任認知，但是受復雜環(huán)境和多元價值觀的影響，有一定認知的大學生的社會責任感依然停留在表面。調查表明，42%的大學生表示"知道自身承擔的社會責任，而缺少集體活動"；32%的大學生表示"愿意履行社會責任，但是沒有突破口"。這在某種意義上表明，雖然自己具備集體服務意識、承擔社會責任勇氣，而因為學校、社會等環(huán)境，要么是缺少集體活動、或缺少活動方式等，難以運用到社會責任行為的實際行動中。

2.2 大學生社會責任感弱化的原因分析。

（1）社會因素。當前，我國經濟社會處在"三去一補"的結構轉型期，各種矛盾交織，容易對大學生思想政治工作產生不良影響，從而致使一些大學生的社會責任意識淡化。西方價值觀宣揚個人主義，認為社會價值和個人價值是矛盾的，二者同時出現(xiàn)時，應先實現(xiàn)個人價值，某種意義上說不提倡過度強調集體責任感。因為大學生的三觀還處于形成期，缺少對外來文化的理性判斷和免疫力。[3]

（2）家庭因素。父母的知識結構、道德水平、社會責任感水平直接決定孩子的社會責任感水平，父母的為人處世觀念、言談舉止都直接影響著孩子。

改革開放以來，我國家庭深入落實計劃生育政策，大部分家庭特別是城市家庭都是獨生子女，家人對孩子是百般疼愛甚至到了溺愛的地步。

（3）學校因素。調查顯示，大部分大學生提出當下學校的教育方式較為單調，思想政治教育還停留著理論說教和知識灌輸?shù)膶哟?，缺少能入腦入心的案例支撐，致使大學生在接受起來積極性都不高。

（4）個人因素。大學生自身發(fā)展的差異性是大學生責任感缺失的內部原因，因為大學生的性別、民族、素質等情況不同，多數(shù)大學生自我調節(jié)能力弱，缺乏自我教育能力。大學生參加社會實踐活動又少，容易受外部因素的影響，在這樣的環(huán)境中無法擺正自己的位置。

95后大學生強調個人主義，不同學生之間有較大差異，無法正確地處理個人與社會的關系，有時不惜無視他人利益而去實現(xiàn)個人價值。他們在大學期間，個體追求產生變化，和社會實踐情況有很大的不同，致使大學生出現(xiàn)個體角色和社會角色的混亂。

3.大學生社會責任感的培養(yǎng)路徑

3.1 發(fā)揮高校培養(yǎng)大學生社會責任感的主渠道作用。

（1）豐富大學生社會責任感的教育內容。調查表明，大學生社會責任感水平的提升目前通過第一課堂和第二課堂兩種渠道，第一課堂以理論說教為主，缺少社會實踐和互動，所以，學校要不斷完善大學生社會責任感的教育內容，不斷拓展教育形式。

學校要把社會主義核心價值觀教育、校規(guī)校情教育與思想政治教育有機結合起來，不斷完善大學生社會責任感的教育內容和方式，根據(jù)現(xiàn)實情況，不斷提高大學生對社會責任感的認識，思想政治教育要把大學生關心的時政熱點和第一課堂有效融合起來。

（2）完善大學生社會責任感的教育制度。完善大學生社會責任感激勵制度，包括物質和精神兩方面，社會和個人兩層次，堅持精神和集體激勵為先的原則。建立健全大學生社會責任感培養(yǎng)考評體系和信用制度，切實記錄大學日常行為，把大學生的入黨、評獎評優(yōu)與大學生社會責任感的考核相結合，根據(jù)日常表現(xiàn)和民主測評，建立信用制度，并實施獎懲，以此來約束、規(guī)范大學生的行為。

（3）增強高校教師隊伍的社會責任感。調查表明，高校教師的行為直接影響著大學生社會責任感水平，教師要把思想政治教育和個人的榜樣作用融合起來，另外，其他處室也應大力支持和配合思想政治教育工作，為其提供制度和技術支持。

（4）營造高校培育社會責任的良好文化氛圍。學校應發(fā)揮黨群、團學組織的作用，不斷提高對他們的支持和管理水平，團學組織在高校校園文化建設中發(fā)揮重要作用，是學生參與社會實踐活動的重要載體，關于提高社會責任感的社會實踐活動很多，比如演講比賽、義賣活動等，內容豐富、形式多樣。

3.2 發(fā)揮社會教育在培養(yǎng)大學生社會責任感中的重要作用。

（1）優(yōu)化大眾傳媒的輿論導向。學校加大力度通過官方微信號、QQ、校園網(wǎng)等渠道宣傳優(yōu)秀思想政治工作者事跡，通過榜樣的感召力來引導學生提升社會責任感，引導學生樹立良好的道德意識和行為規(guī)范。

（2）優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)督與管理。學校要不斷加大對校園網(wǎng)絡的監(jiān)控力度，通過邀請網(wǎng)信、公安等部門來校宣講，進行網(wǎng)絡道德教育，引導大學生正確使用網(wǎng)絡，避免行為失范，養(yǎng)成對他人、集體主動承擔責任的意識，用正確的認知去指導行動。

（3）優(yōu)化政府的政策支持與引導。政府應該健全各項法律規(guī)范和道德建設，合理掌控大眾媒體的輿論導向，為高校思想政治教育工作提供政策支持和資金保障。

3.3 注重家庭教育在培養(yǎng)大學生社會責任感中的基礎作用。應抓住家庭教育這個關鍵，與學校、社會形成協(xié)同效應，父母應該不僅僅重視孩子的學習成績，更應該引導孩子的團結協(xié)作、社會公德意識的培養(yǎng)，家長應有效發(fā)揮示范作用，通過立榜樣、做表率，來有效提高學生社會責任感的養(yǎng)成。

同時，家長在教育過程中應該把握孩子的心理特點，因地制宜，遵循教育規(guī)律，一生一策，不斷培養(yǎng)孩子的責任意識和責任行為，讓他們能切實擔負起一定的社會責任。

3.4 增強自我教育在培養(yǎng)大學生社會責任感中的關鍵作用。

（1）引導大學生認清自身的角色與定位。大學生要主動參觀警示教育展覽、觀看道德模范事跡等途徑來進行自我教育，做到隨教隨醒，時時處處開展自我反省，慎獨慎微，自覺將社會責任感高懸頭頂，銘記于心，作為為人處世的金科玉律，真正具有家國情懷，心系天下的大德。

（2）提高大學生對社會責任感的認知水平。大學生可以借助微信平臺、電子書刊等媒體，加大力度關注時政，增強政治敏銳性，多向道德模范和身邊的優(yōu)秀人士學習，努力培養(yǎng)自己的社會責任感并作為終生的追求。

（3）積極踐行社會責任行為。學生可以通過參與社會實踐活動、參加學生社團組織、志愿者服務等方式，主動踐行社會責任行為。

參考文獻：

[1] 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務-spss操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[2] 馮增俊.當代西方學校道德教育[M].廣東：廣東教育出版社，1993.

[3] 況志華，葉浩生.責任心理學[M].上海：上海教育出版社，2008.