思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寶石鑒定復(fù)習(xí)課的實踐探索

阮耀華 趙艷梅

【摘要】文章通過教學(xué)實踐將思維導(dǎo)圖引入寶石鑒定復(fù)習(xí)課，并展開了積極的教學(xué)探索。思維導(dǎo)圖運用于寶石鑒定復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生知識的總結(jié)歸納，提高學(xué)習(xí)效率；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同能力水平的學(xué)生都有進(jìn)步；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 寶石鑒定課程 實踐探索

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0253-02

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明。思維導(dǎo)圖是一種表述發(fā)散性思維的圖形化工具，它采用圖文并茂的方式，把各個級別的主題表現(xiàn)在相互隸屬或相互關(guān)聯(lián)的層次圖上，在主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色之間建立起有效的鏈接[1]。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、促成知識的遷移 [2]。思維導(dǎo)圖同時運用了左右腦的機(jī)能，強(qiáng)調(diào)記憶、閱讀和思維的規(guī)律。

二、寶石鑒定復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

寶石鑒定課程是高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)的專業(yè)核心課程。寶石鑒定課程的知識點關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，多而雜。學(xué)生通常對知識點的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性且遺忘率高。傳統(tǒng)的寶石鑒定復(fù)習(xí)往往是教師以滿堂灌的形式進(jìn)行知識點的重現(xiàn)，學(xué)生處于被動的接受，缺乏積極性，課堂效率低下。同時講授式的課堂無法滿足不同能力水平的學(xué)生對于復(fù)習(xí)的需求。在傳統(tǒng)課堂中知識掌握欠佳的學(xué)生跟不上教師的思維進(jìn)度而放棄，知識掌握良好的學(xué)生僅是回顧了知識點，提高不大。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂嚴(yán)重影響教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寶石鑒定復(fù)習(xí)課的教學(xué)探索

（一）教學(xué)設(shè)計原則

高效率的課堂是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，盡可能的調(diào)動學(xué)生的多個感官。寶石鑒定復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教學(xué)過程要體現(xiàn)“知識讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)”。

（二）課前準(zhǔn)備

1.思維導(dǎo)圖軟件的學(xué)習(xí)

在寶石鑒定復(fù)習(xí)課上使用MindVector制作思維導(dǎo)圖。這款軟件可以在手機(jī)上使用，操作簡單方便，節(jié)約繪圖時間。MindVector制作的思維導(dǎo)圖方便組內(nèi)成員分享與全班范圍分享，同時完成后的思維導(dǎo)圖方便存儲和查閱。教師可利用多媒體技術(shù)演示軟件的操作，讓同學(xué)們熟悉軟件的使用和思維導(dǎo)圖的制作原則。

2.劃分小組

寶石鑒定復(fù)習(xí)課中會采用小組協(xié)作的方式完成思維導(dǎo)圖的制作。4-5人一組，隨機(jī)分配。讓學(xué)生感到分組公平的同時要和不熟悉的成員達(dá)成良好的協(xié)作，更能鍛煉他們的人際交往能力。

（三）課堂實施

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

活動開始前，教師告知學(xué)生本節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在獲知目標(biāo)后學(xué)習(xí)活動會更有目的性，從而提高活動效率。通過問題導(dǎo)入的方式使學(xué)生聯(lián)想起相關(guān)知識內(nèi)容。這些問題可以是“寶石為什么會具有顏色？”， “寶石學(xué)告訴我們怎么描述顏色？”等。拋出問題后隨機(jī)點名回答，讓每個同學(xué)都有一種“我可能被點名提問”的緊張感而去積極思考問題，回顧知識點。

2.獨立思考制圖

在進(jìn)行了主要知識點回顧后，獨立制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識點，強(qiáng)化記憶，同時促進(jìn)學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握。制作思維導(dǎo)圖過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識板塊自己欠缺的部分。

3.小組內(nèi)部分享、互評、修改

學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖難免有遺漏和錯誤，而小組學(xué)習(xí)恰好可以彌補(bǔ)這一點。學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己的思維導(dǎo)圖成果，小組其他成員對于成果的正確性、完整性、邏輯性及創(chuàng)新性進(jìn)行點評。獨立制圖時比較模糊的知識點也可以提出來與其他成員交流。交流互評后學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后小組要選出一張知識點最全面或有創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備在全班內(nèi)分享。

4.小組間分享、互評、教師點評、修改

小組分享思維導(dǎo)圖，是一個更大范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展現(xiàn)小組的思維導(dǎo)圖。在一個小組分享完畢后，隨機(jī)抽選一名其他組的成員對于思維導(dǎo)圖的正確性、完整性和創(chuàng)新性進(jìn)行點評。對于知識點展現(xiàn)完整無誤和具有創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖，教師要加以鼓勵。此時學(xué)生的思維導(dǎo)圖如仍有不完整或錯誤，教師可通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決，直至獲得完整無誤的思維導(dǎo)圖，見圖1。之后，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改并保存。

5.檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成

教師需把握學(xué)生知識掌握情況，便于開展下一步的教學(xué)。學(xué)生也需了解自身的學(xué)習(xí)情況，利于自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課主要目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化。學(xué)生是否達(dá)成該主題的目標(biāo)， 教師可以設(shè)計一系列與復(fù)習(xí)主題相關(guān)的試題。試題正確率可以讓教師和學(xué)生都了解目標(biāo)達(dá)成情況。

四、討論

（一）使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生知識的總結(jié)歸納，提高學(xué)習(xí)效率

在寶石鑒定復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖能很好的幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中的知識盲點和完善知識體系，同時還幫助學(xué)生清理各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將各個零散的知識點加以系統(tǒng)化的整理，將難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）使用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同能力水平的學(xué)生都有進(jìn)步

在寶石鑒定復(fù)習(xí)課中學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖、分享成果、反思、改進(jìn)思維導(dǎo)圖，這一系列課堂活動均要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在制作思維導(dǎo)圖的課堂活動中，不同能力水平的學(xué)生都對自己的知識點進(jìn)行整理、歸納、反思、改進(jìn)，這個過程構(gòu)建了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，使每位學(xué)生都有提高。

（三）運用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了合作能力

在小組分享思維導(dǎo)圖制作成果時，每位學(xué)生都是同伴學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者和幫助者。思維導(dǎo)圖的制作具有個人的獨特性，課堂中幾乎所有的學(xué)生都有成功的體驗，這種體驗樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生參與制作的思維導(dǎo)圖在全班面前展示，更是對學(xué)習(xí)信心的鼓舞。在小組合作制圖中學(xué)生與他人的分享、評價、交流，潛移默化中合作能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊（Buzan T）.思維導(dǎo)圖：放射思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004；4-5.

[2]劉麗麗，楊亞麗，安艷格.透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的構(gòu)建主義理論觀[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，（4）：6.