基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略探究

陳書(shū)旭

【摘要】在教育改革不斷發(fā)展的當(dāng)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面也提出了新的要求。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下寫(xiě)話教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)更具先進(jìn)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0095-02

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)理解能力極其有限。為了適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)積極的調(diào)整與優(yōu)化，積極的融入核心素養(yǎng)內(nèi)容、切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)效率。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下寫(xiě)話教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育深度踐行的產(chǎn)物，通過(guò)我國(guó)教育專家對(duì)我國(guó)小學(xué)生客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查，統(tǒng)籌整合了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，總結(jié)出的新型學(xué)科教育核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容便是提升小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維能力、培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言審美能力[1]。小學(xué)低段的學(xué)生，正是認(rèn)知語(yǔ)文、探索語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師必須通過(guò)自身積極引導(dǎo)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。可以說(shuō)寫(xiě)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)言邏輯思維的重要途徑，教師應(yīng)該積極在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中滲透小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在提升小學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)策略

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

一定的語(yǔ)言理解能力以及詞匯累積量，是學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)。之所以的運(yùn)用朗讀的形式，便是由于朗讀相對(duì)更加適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還并未掌握較多生字、生詞，使得學(xué)生很掌握默讀、速讀等學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確的提出來(lái)應(yīng)該使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握有感情的朗讀課文的能力，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且在一定程度上提升了小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠幫助更好的理解課文內(nèi)容，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教師可以積極的利用朗讀的手段，幫助學(xué)生掌握生字、生詞。小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)自己，那么教師便可以通過(guò)表演式的朗讀，切實(shí)的激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自身能力積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)“植物媽媽有辦法”時(shí)，教便可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段落的進(jìn)行朗讀。通過(guò)學(xué)生們有感情的朗讀，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、離”等生字的讀音，感受蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的生長(zhǎng)秘密。通過(guò)朗讀的手段幫助學(xué)生深刻的掌握生字、生詞。在提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生初步去感知怎樣用語(yǔ)文寫(xiě)作的手段去表達(dá)自己的情感，切實(shí)的增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2引用生動(dòng)的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生的邏輯思維相對(duì)活躍，想象力極其豐富，教師應(yīng)該積極的保護(hù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思想的空間遨游。繪本教學(xué)是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，繪本內(nèi)容豐富、顏色鮮艷亮麗、形式卡通的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。教師應(yīng)該積極的把握低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，融入繪本教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的邏輯思維。

由于成長(zhǎng)環(huán)境的差異，使得學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思考的角度也存在很大的區(qū)別，這也正是小學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)[2]。教師應(yīng)該秉承著尊重的態(tài)度，尊重學(xué)生之間的差異，保護(hù)學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，教師可以給出“一個(gè)男孩子在床上聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)”的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話。那么學(xué)生便會(huì)發(fā)揮自身的想象力，有的學(xué)生便會(huì)寫(xiě)“小明最喜歡音樂(lè)，他每天都要聽(tīng)著音樂(lè)才能入睡，這樣在小明的夢(mèng)中也會(huì)圍繞著音樂(lè)?！边€有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)“小剛是一個(gè)開(kāi)朗的孩子，他在班級(jí)有很多好朋友，今天他又渡過(guò)快樂(lè)的一天，他正在聽(tīng)著最新的音樂(lè)，想著把這首歌明天推薦給班級(jí)同學(xué)?！贬槍?duì)積極向上的寫(xiě)話內(nèi)容，教師應(yīng)該積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，針對(duì)思想相對(duì)消極的寫(xiě)話內(nèi)容，教師應(yīng)該多多留意學(xué)生的心理變化，并給予充分的理解與引導(dǎo)。切實(shí)的利用繪本教學(xué)，使學(xué)生在寫(xiě)話的同時(shí)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，切實(shí)的拓展自身的想象力。

2.3添加生活化教學(xué)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是認(rèn)識(shí)世界、初步探索語(yǔ)言的階段，為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)話能力，教師可以積極的從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文寫(xiě)作的手段來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感、表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)于很多語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可能很難一下子完全體會(huì)，但是生活中的實(shí)際事物是小學(xué)生能夠真切感受到的真實(shí)體會(huì)，更便于學(xué)生寫(xiě)話。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)的長(zhǎng)久效率，教師可以設(shè)置一些可以長(zhǎng)久實(shí)踐的生活化教學(xué)活動(dòng)，例如以“每日小故事”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將一天中最記憶深刻的事情簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)教師的號(hào)召真切地將每天使自己印象最深的事件進(jìn)行寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生便能夠掌握敘事的基本技巧，通過(guò)自身詞匯的不斷積累和年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物描寫(xiě)也更加詳細(xì)深刻。積極的利用生活化寫(xiě)話教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展寫(xiě)話活動(dòng)，高效的提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感。

2.4創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情景，激發(fā)學(xué)生初步審美能力

積極的審美態(tài)度與良好的思鄉(xiāng)情懷是文章的靈魂，只有懷揣著優(yōu)良的審美觀念、貫穿正確的思想價(jià)值于文章中，才是真正良好的文章。文學(xué)作品是人們思想意識(shí)層面的表達(dá)，正所謂“先學(xué)做人、再學(xué)語(yǔ)文”，只有樹(shù)立正確的思想道德價(jià)值觀念，才能夠?qū)懗龊梦恼?。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)與思想意識(shí)觀念教育聯(lián)系緊密的學(xué)科，語(yǔ)文教師在任何時(shí)期都不能脫離積極的審美觀念引導(dǎo)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到自己監(jiān)督的教學(xué)責(zé)任，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到寫(xiě)話教學(xué)中，切實(shí)的在寫(xiě)話教學(xué)的同時(shí)，樹(shù)立低年級(jí)小學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的審美情趣，使學(xué)生將正確的審美情感融入到自己的寫(xiě)作內(nèi)容中。情境創(chuàng)設(shè)是一種適合小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，已經(jīng)受到了教育工作者們積極的推崇。教師可以針對(duì)某一個(gè)切實(shí)的話題開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，例如，以“文明與禮貌”為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情景。針對(duì)不同情景學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行寫(xiě)話。首先教師可以給出“過(guò)馬路時(shí)的文明與禮貌”、“學(xué)校中的文明禮貌”、“家庭中的文明禮貌”等幾個(gè)場(chǎng)景。其次，教師可以引導(dǎo)同桌之間，針對(duì)以上三種情境中的文明禮貌行為進(jìn)行研討并表演，并隨機(jī)叫上幾組同桌上臺(tái)表演。最后，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話。切實(shí)的利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，使學(xué)生在表演中深刻地感知了在不同情境下應(yīng)該遵守的文明禮貌行為，并通過(guò)自主的整合將自己的情感在寫(xiě)話中進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)的在寫(xiě)話教學(xué)中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫(xiě)話教學(xué)的深度。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中融入小學(xué)核心素養(yǎng)的意義重大，不僅能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該努力的探索素質(zhì)教育內(nèi)容，切實(shí)的秉承著小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌多種低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)手段，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂(lè)中增強(qiáng)寫(xiě)話水平，為學(xué)生日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾令菊.基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（36）.