淺談信息技術(shù)教學中微課的制作及使用

穆雪珍

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0254-01

微課作為課程資源的一種形式，越來越多地出現(xiàn)在各學科課堂中，信息技術(shù)課堂也不例外。

微課是"為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。"近年來，微課成為國內(nèi)教育領域的一大研究熱點，但從各種的信息化大賽的實踐來看，教師對微課的制作和使用出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如：部分教師以為只要把講課的過程錄制下來就是微課，在課堂上一味地大段大段地播放視頻，教師卻站在屏幕一邊，變成"閑置物品"，另一個現(xiàn)象則是許多教師把重心放在微課制作技術(shù)上，而對微課的內(nèi)容選題、教學設計等環(huán)節(jié)卻重視不足。

教學實踐證明，并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作微課，所以我們在設計制作微課時，應該關注以下問題：

1.針對課程的重難點開發(fā)微課

微課不應只是把課本內(nèi)容換一種呈現(xiàn)形式，而應該就課程的重點難點內(nèi)容有針對性設計微課，信息技術(shù)課中操作類的知識作為新授課時，可以結(jié)合微課進行講解，如多媒體信息的加工與表達一課中圖片的加工一節(jié)中，Photoshop摳圖是本節(jié)課的難點，把摳圖的操作方法錄制成微視頻，在操作的關鍵點添加必要的文字注釋，學生可以反復觀看，突破難點，最終掌握摳圖的操作技巧。在學習重點難點內(nèi)容時，使用微課能提高課堂的有效性。

2.由提供單純的微視頻轉(zhuǎn)為提供"微教學資源"

微課是一種教學資源，所以除了微課（微視頻），還應該提供完整配套的"微教學資源"（如：微教案、微課件、微練習、微反饋等），即配套的教學設計、學習任務單等，學生可以按照學習任務單的內(nèi)容學習，如"逐幀動畫"一課，根據(jù)課程需要制作了幾個微課視頻，但這些微視頻不是孤立的，而是整合在學習任務單中，學生按照任務單進行學習，可以自主選擇觀看微課視頻學習相應內(nèi)容，準備好教學資源，養(yǎng)成上課前預習的習慣，這樣，上課時學生容易進入學習狀態(tài)，課堂也更高效。

3.微課應該成為促進個性化學習的工具

微課一對一的教學情景，區(qū)別于一對多的傳統(tǒng)課堂教學，在設計微課時，不僅注重教師的教，更要注重學生的學，了解學生對微課的需求；制作微課要體現(xiàn)以學生為本的思想，從學生的角度去制作，多考慮學生學習時可能在哪些地方遇到問題，在微課中相應的位置添加提示文字等信息。微課應該與傳統(tǒng)教學模式進行整合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，學生根據(jù)自身實際情況進行個性化學習。教師在課堂上也可以根據(jù)班級情況靈活的運用微課，對于程度好的班，可以放手讓學生利用微課資源進行自學，教師僅關注學生的高階思維的問題。對于程度較差的班，教師可以選擇對部分內(nèi)容進行演示，上機操作時如果個別學生還有疑問，可以自行根據(jù)視頻學習，這時微課的作用就變成了個別輔導。利用微課可以更好地適應不同層次學生的學習需要。

4.微課的設計開發(fā)應該從知識點微課向微課程開發(fā)轉(zhuǎn)變

對于作品制作類課程，用到的不只是某個知識，而是一系列知識中的若干個，但信息課每周僅有一節(jié)，學過的知識容易遺忘，如果把前面所學的知識采用微課形式呈現(xiàn)出來，學生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學中反復使用。如作品制作課"制作一張明信片"，學生在制作中需要用到前面學過的圖像編輯工具（選框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具，油漆桶工具等），將這些工具的操作方法錄制成微課，學生在制作明信片時，對哪個操作有疑問，可以有針對性地通過微課學習。當然，如果制作微課程，設計之初就要從課程體系的全局來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干知識點，再按照知識點間的聯(lián)系使這些微課郵寄結(jié)合，以便學生在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

5.共同開發(fā)微課，實現(xiàn)資源共享

組織團隊共同開發(fā)整套微課資源，團隊可以由同一教研組的教師組成，也可以發(fā)動學生制作微課?，F(xiàn)在的學生都是信息技術(shù)的"原著民"，從小遨游于信息媒體的世界，很多大眾化軟件如：美圖秀秀，愛剪輯，QQ影音等，學生早已會用，而部分學生本身已經(jīng)掌握了信息技術(shù)課要學習的相關內(nèi)容，可以給這些學生分配任務，讓他們把已經(jīng)掌握的知識點制成微課，學生制作的微課更容易在同學中引起共鳴，而且通過微課制作也提高了制作者的信息素養(yǎng)，同時減輕了授課老師的負擔。當然，在學生開始制作前，教師要和學生一同討論并確定要制作微課的知識點目標和具體制作細節(jié)等。

6.在教學中用好微課資源

如果微課制作的號，仍然出現(xiàn)"不如當場講解示范"學生關注度不高"的情況，很可能原因就是：學生沒有養(yǎng)成在信息技術(shù)課使用微課的習慣，教師只是偶爾使用微課并且課前沒有和學生講清楚微課資源及使用方法。和上課簽到、提交作業(yè)等教學流程一樣，微課同樣有使用流程，經(jīng)常在課堂上使用微課，教師才熟知在哪些環(huán)節(jié)使用微課效果好，學生才能逐步養(yǎng)成通過微課學習的習慣。如需"檢測微課的使用效果"，可以就微課學習的內(nèi)容對學生進行微測驗，通過反饋的數(shù)據(jù)馬上能看到學生的學習效果，如果是微課存在問題，就繼續(xù)對微課進行改進和完善。當然，微課也不是萬能的，不可能適用于信息技術(shù)課的所有內(nèi)容。哪些內(nèi)容適用，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。同一個微課，不同教師在課堂使用的方法可能不同，同一位教師對于不同班級使用微課的方法也可能不同，這都需要不斷探索，以期達到微課在信息技術(shù)教學中的最優(yōu)效果。

信息技術(shù)教育不應是常識和技能的教育，而應該是核心素養(yǎng)目標下的思想品質(zhì)教育。所以微課不是把舊有的教學模式照搬和移植到微視頻中，而是對課程進行重組、構(gòu)造和整體設計，形成一種新的教學形式。微課的核心不應是"短小精悍""簡潔明了"，而是在獨立思考和自主探究中培養(yǎng)理論基礎、技術(shù)方法和遷移能力，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。