高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

葉偉權(quán)

摘要：創(chuàng)新作為人類特有的實踐能力、認(rèn)知能力，是由主觀能動性展現(xiàn)的主體表現(xiàn)，更是社會發(fā)展、民族發(fā)展的源動力。對此，筆者以高中化學(xué)學(xué)科為例，探討在教育中學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義和措施，意在為相關(guān)教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0251-01

化學(xué)，是高中階段理科生的必修學(xué)科，雖然教學(xué)理念已實現(xiàn)有效的變革，但因應(yīng)試教育思想的根深蒂固，導(dǎo)致在教學(xué)活動中仍以成績、知識積累量衡量學(xué)生基礎(chǔ)能力，忽視其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義。該種思想的存在，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還會和新課改下教育目標(biāo)相悖。對此，如何做好教育過程中學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前高中化學(xué)教師的側(cè)重探討的焦點。

1.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

首先，教育方式刻板化。新課改下，國家教育部要求各學(xué)校做好教學(xué)模式的改革工作，以注重學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向。然而，由于升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致諸多學(xué)校和教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即通過對化學(xué)知識的持續(xù)灌輸，要求學(xué)生做好記錄、聽講等工作，但卻對學(xué)生整體能力產(chǎn)生忽視，難以激發(fā)其化學(xué)學(xué)科的興趣和積極性，和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)不符。

其次，重理論，輕實踐。由于本校學(xué)生數(shù)量較多，各個班級學(xué)生、教師間的數(shù)量難以達(dá)到正比標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)硬件設(shè)施缺失的狀態(tài)下，更不利于化學(xué)實踐教學(xué)活動的開展。對此，教師僅借助黑板和口述的方式，講解實驗所需教學(xué)物質(zhì)及方法、注意事項等。再者，部分化學(xué)實驗看似簡單，且化學(xué)物質(zhì)較為常見，但危險系數(shù)相對較高，學(xué)生若存在操作不當(dāng)?shù)男袨閯t必將受到傷害，而教師更是為減少不必要的麻煩，僅通過理論講述的方式，告知學(xué)生化學(xué)反應(yīng)下各物質(zhì)間的變化。也正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生無法親身操作，更談不上對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

最后，從源頭上喪失創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義。對于高中教師而言，其教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，記得某位教師說："可不看教材，就知道沒句話的位置及頁數(shù)"，雖然無法否認(rèn)該教師的教學(xué)水平，但卻因教育權(quán)威地位的存在，學(xué)生若提出和教材不符的結(jié)果，則會受到教師的呵斥，長此以往，必將會使學(xué)生積極性遭受打擊，繼而喪失對其綜合能力的培養(yǎng)。

2.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。

傳統(tǒng)教育觀念下，高中化學(xué)教育活動的開展，是以知識講解為目標(biāo)，將其刻板化地灌輸至學(xué)生腦海，不僅喪失學(xué)生對知識點的靈活使用，還不利于其全面發(fā)展。對此，筆者建議若要做好學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，則應(yīng)適時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，以學(xué)生為主體，營造積極性、靈活性的教學(xué)氛圍，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，逐步拉近師生心理距離，輔之有效和教學(xué)方式，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此切實素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的價值[2]。

2.2創(chuàng)新多元化實踐教學(xué)課堂。

實踐教學(xué)，是高中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，在開展教學(xué)實驗時，教師應(yīng)明確實驗?zāi)繕?biāo)和教學(xué)思想，以此充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)其動手操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。例如：高一教育階段，學(xué)生存在兩次接觸噴泉實驗的機會，即氯化氫、氨氣溶解實驗。若僅采取口述講解的教學(xué)模式，則會使學(xué)生產(chǎn)生"易溶于水的氣體，才可完成噴泉實驗"的錯誤思想。對此，若要避免學(xué)生此類思想的存在，則應(yīng)對噴泉本質(zhì)予以思考，以此得出以下結(jié)論：只有存在壓強差，即可生成噴泉實驗。而在部分學(xué)生中，會提出不同意見，即"以NaOH溶液對CO2、SO2等氣體予以吸收，是否可完成噴泉實驗？"而教師則應(yīng)以思維鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其能夠勇于創(chuàng)新和大膽猜測，繼而在提高其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提下，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。

2.3和生活實際相聯(lián)系。

對于高中化學(xué)學(xué)科而言，只有做好和生活實際間的聯(lián)系，方可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提下，加深學(xué)生對知識點的感悟。例如：熟悉面孔、動人事件、美麗景象等生活實例，均可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，借助其和化學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，體會化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義及作用。另外，教師還可借助科技技術(shù)的融合，鼓勵學(xué)生開展各類科技活動，如家庭小實驗等，以融合課堂知識為導(dǎo)向，對課外知識加以補充，使其能夠展現(xiàn)化學(xué)實驗的趣味性、意義性價值；指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫科技論文，以此嶄新其創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、工廠和商店等地，依據(jù)訪問和調(diào)查等方式，撰寫專題報告，以社會發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的整改建議，貫徹落實高中生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[3]。

3.結(jié)束語

由此可見，高中生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅注重其考試成績，還應(yīng)關(guān)注其社會適應(yīng)力。以化學(xué)學(xué)科為例，其作為高中階段理科生的必修課程，和生活實際存在密切關(guān)聯(lián)，只有做好和日常生活間的聯(lián)系，方可在激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的前提下，逐步鍛煉其學(xué)習(xí)能力，繼而展現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志萍.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2017（18）：148-148.

[2]李德明.淺談高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科研，2015（48）：73-74.

[3]黃曉華.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)子：理論版，2017（19）：5-5.