例談基于社會性科學(xué)議題的微項目式學(xué)習(xí)

陳穎 金新穎

微項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成微項目的過程中，不斷思考，自主建構(gòu)知識體系，使核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的教學(xué)方式。進(jìn)行社會性科學(xué)議題探討，可以讓學(xué)生討論和生活密切相關(guān)且存在爭議的議題，在這一過程中，使他們得以充分運用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)論證方法。因此，開展基于社會性科學(xué)議題的微項目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，還可以形成一種普適的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生科學(xué)合理地做出決策。

一、基于社會性科學(xué)議題的微項目式學(xué)習(xí)的作用

社會性科學(xué)議題（Socioscientific Issues，簡稱SSI）指在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的研究開發(fā)過程中，所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會性問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了愈來愈多的SSI問題，如資源耗竭、環(huán)境污染等。人們在面對這些SSI問題時，如果能正確對待，并肩負(fù)起公民應(yīng)有的責(zé)任，對國家和社會的發(fā)展將大有裨益。而這種科學(xué)合理地做出決策的能力和關(guān)心社會的自主意識，有必要從小開始養(yǎng)成和培養(yǎng)?；谏鐣钥茖W(xué)議題的教學(xué)正是基于以上考慮而提出的一種教學(xué)理論，是近年來以科學(xué)、技術(shù)、社會的研究為基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型科學(xué)素養(yǎng)教育方式，它包括以下兩個方面。

一是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。該素養(yǎng)是指具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)提出假設(shè)，并通過分析推理加以證實；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；可以通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。

二是“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)。該素養(yǎng)是指具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，有探索未知、崇尚真理的意識。如能清醒地認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展所作出的重大貢獻(xiàn)；具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

以化學(xué)為例，通過微項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇與元素化合物相關(guān)的社會性科學(xué)議題進(jìn)行探討，以存在爭議的社會性問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用鐵、氮、硫等核心元素及其化合物的相關(guān)知識進(jìn)行分析，完成元素化合物知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)；在尋求證據(jù)支持觀點的過程中綜合運用信息檢索等方法獲得必要資料，再從資料中找出證據(jù)，并依據(jù)觀點、證據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，對觀點進(jìn)行有條不紊的闡述，從科學(xué)、社會等多方面，權(quán)衡不同觀點的利與弊，讓學(xué)生做出合理的決策，培養(yǎng)其科學(xué)論證的能力，進(jìn)而形成探討社會性科學(xué)議題的一般思路和方法，提高學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”的科學(xué)素養(yǎng)。

二、基于社會性科學(xué)議題的微項目教學(xué)設(shè)計課例

微項目教學(xué)內(nèi)容來自人教版必修二第三、四章鐵、硫、氮等元素及其化合物相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。該微項目分為以下三個課時。

1.項目啟動，示范論證

第一個課時是對議題進(jìn)行初步探討，提高學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)論證的能力，形成分析社會性科學(xué)議題的一般思路和方法，為學(xué)生進(jìn)一步探討、分析議題奠定基礎(chǔ)。通過“英國公投事件”的引入，引起學(xué)生對社會性問題的關(guān)注，并圍繞“大理是否建硫酸廠”的真實事件進(jìn)行拓展，就建硫酸廠的利弊進(jìn)行說明，從社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三個角度進(jìn)行分析。在示范論證“建硫酸廠會污染環(huán)境”觀點時，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的硫元素及其化合物知識對建硫酸廠遇到的化學(xué)問題進(jìn)行論證，并建立分析社會性科學(xué)議題的框架。

經(jīng)過示范論證，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)論證的方法，理解何為“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)。從單一的關(guān)注社會熱點問題，發(fā)展到能運用所學(xué)知識分析議題產(chǎn)生的雙重影響（即利和弊）；從建立多角度分析議題的視角，發(fā)展到分清主次、權(quán)衡利弊，科學(xué)合理地做出決策。通過議題的示范論證，使學(xué)生能夠找到分析社會性科學(xué)議題的一般思路和方法。

2.預(yù)匯報，改進(jìn)論證

第二課時是預(yù)匯報，改進(jìn)論證，完善科學(xué)論證的一般思路和方法，在實際練習(xí)中發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)，使其做出合理的決策。

讓三個學(xué)習(xí)小組分別對“汽車是否限行”“是否限制鐵礦石的開發(fā)”等議題進(jìn)行預(yù)匯報。在匯報之前，教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；在匯報過程中，教師要對學(xué)生的知識應(yīng)用、科學(xué)論證、科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)分別進(jìn)行評價。學(xué)生通過預(yù)匯報，對高水平的科學(xué)論證有了新的認(rèn)識；通過不斷補充、修正、完善論證，學(xué)會了分析社會性科學(xué)議題的一般思路和方法。

在改進(jìn)論證的過程中，學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)得到了不斷提高，科學(xué)素養(yǎng)水平也得到了提升。

3.終期匯報，完善論證

第三課時為匯報展示，完善論證，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生“科學(xué)精神與社會責(zé)任”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。學(xué)生對社會性科學(xué)議題除了通過PPT、論文等傳統(tǒng)形式進(jìn)行展示外，還可借助微信公眾號、網(wǎng)站等和更多的人分享，以相互補充、逐漸完善議題，引發(fā)人們對社會性科學(xué)議題的關(guān)注和思考，幫助人們更加科學(xué)合理地做出決策。在不斷完善論證的過程中，學(xué)生逐漸能夠全面分析論證利弊，并依據(jù)實際情況權(quán)衡利弊，做出決策，進(jìn)一步發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)。

三、基于社會性科學(xué)議題的微項目式學(xué)習(xí)模式的普適性

“基于社會性科學(xué)議題的元素化合物復(fù)習(xí)”微項目的成功開展，不僅為學(xué)生提供了一種有效的復(fù)習(xí)策略和新的學(xué)習(xí)模式，在以下方面對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有普適性。

一是微項目通常是指2～3課時的主題學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在較少的課時內(nèi)提高解決問題的能力，實操性很強。

二是在探討社會性科學(xué)議題微項目的過程中，學(xué)生在尋找利弊時，要從社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多個角度進(jìn)行分析，需要把多學(xué)科的知識綜合起來解決問題。

三是在進(jìn)行社會性科學(xué)議題探討時，學(xué)生要充分運用所學(xué)知識，尋找證據(jù)進(jìn)行推理論證，分清主次，權(quán)衡利弊，最終做出科學(xué)合理的決策，促進(jìn)“科學(xué)精神與社會責(zé)任”素養(yǎng)的發(fā)展。

在推理論證過程中，不僅會用到本學(xué)科相關(guān)知識，也會用到其他學(xué)科的相關(guān)知識。在完善論證的過程中，會不斷提高學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)?；谏鐣钥茖W(xué)議題的微項目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一種普適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，既實現(xiàn)了知識方法的學(xué)習(xí)和鞏固，又發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）