以思維導(dǎo)圖為觸點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

周蕾珍，江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級(jí)教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。從教二十多年來，形成了“靈活自然，學(xué)以致用”的教學(xué)風(fēng)格。有多篇教育教學(xué)論文在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。

2016年，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的一年一度的“小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)”上，陳先云理事長(zhǎng)從“理解、運(yùn)用、思維、審美”四個(gè)維度，針對(duì)語文的核心素養(yǎng)提出了以下觀點(diǎn)：語言理解與運(yùn)用，處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的。

發(fā)散性思考是人類大腦一種自然的思考方式。每一種進(jìn)入大腦的信息，包括文字、數(shù)字、顏色、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此向外發(fā)散，進(jìn)而生出成千上萬的新的節(jié)點(diǎn)，而每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又是與中心主題相連結(jié)的。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖（mind map），并對(duì)其進(jìn)行了定義說明：思維導(dǎo)圖是使用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，它通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，就是“讓思維看得見”，是一種將思維形象化、可視化的方法。

在小學(xué)階段的語文教材中，思維導(dǎo)圖的首次出現(xiàn)，是在部編一年級(jí)新教材的“語文園地三”中（見圖1），試圖引導(dǎo)學(xué)生走向更遼闊的思維領(lǐng)域。如何利用這一思維導(dǎo)圖，對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？怎樣才能讓這幅圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、思維的觸發(fā)點(diǎn)、交流的互動(dòng)點(diǎn)呢？又怎樣才能用這張圖，初步構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維能力？教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一、解讀思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)

以圖1為例，從一個(gè)核心字“車”，向外延伸了七個(gè)與“車”有關(guān)的詞語，并采用清晰的圖示和鮮明的色彩，將詞語分為三組：左邊一組是不同種類車的名字，中間一組是與車有關(guān)的不同事物，右邊一組是與車有關(guān)的動(dòng)詞。在教學(xué)中，教師可依據(jù)這張圖，讓學(xué)生在朗讀、學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，體會(huì)每組詞語的相同和不同之處。同時(shí)，在讀與說的過程中，讓學(xué)生知道詞語應(yīng)該如何分類與組合。這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練。

由此，可以將本題的教學(xué)目標(biāo)定位為：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的“車”入手，了解車的不同部位與種類，多角度地用“車”組詞、識(shí)字、說話；培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力和初步的邏輯思維能力。

二、豐富思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)識(shí)字能力

教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。部編版新教材有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是讓低年級(jí)學(xué)生多識(shí)少寫、放緩坡度、減輕負(fù)擔(dān)，盡快進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂趣。因此，教師可利用這個(gè)思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語歸類學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字效率并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在生活中，“車”是一個(gè)高頻率的常用字，巧妙地利用“車”字的思維導(dǎo)圖，可起到舉一反三的效果。對(duì)此，可做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：（出示公共汽車圖片，出示火車“車廂”）誰來指出哪里是車廂？

師：汽車的輪子就叫“車輪”，這是什么？（指著輪子說）。請(qǐng)大家讀一讀，把“車輪”二字貼在相應(yīng)的地方。

師：你還能用“車”來組詞，并說出汽車的其他部位嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)應(yīng)出示：車門、車窗、車燈……并讓會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，然后請(qǐng)學(xué)生將字詞貼在圖片的相應(yīng)部位。）

師：還有兩個(gè)詞語，你們猜一猜是什么？

生：車牌、車座。

師：看圖猜字，是識(shí)字的好辦法。我們看圖認(rèn)圖，又學(xué)到了車其他部位的許多新詞語。（學(xué)生按照車的部位指著詞語認(rèn)讀）

師：如果在“車”字前面各加一個(gè)表示動(dòng)作的詞，就變成跟車有關(guān)的動(dòng)作詞語。（貼板書“上車”“坐車”，讓學(xué)生指名讀一讀。）

師：你還能像這樣組個(gè)詞嗎？如果能說出在生活中哪里會(huì)用到這個(gè)詞就更好了！

生：開車、停車、倒車、買車……

師：現(xiàn)在，你又學(xué)到了哪些新詞語？

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于車的詞語，在書上“語文園地三——字詞句運(yùn)用”中，幫我們把這些詞語畫成了一幅“車”字“開花”圖，它就像大腦中的一棵思維樹，長(zhǎng)出了枝丫，結(jié)出了果實(shí)?？扇M枝丫的顏色為什么不一樣呢？請(qǐng)大家再讀一讀這些詞語，邊讀邊想（即引導(dǎo)學(xué)生注意這三組詞語的不同之處，嘗試將它們分類，如車的種類、與車有關(guān)的事物和車的各部分、關(guān)于車的動(dòng)作等）。

在以上環(huán)節(jié)中，教師用直觀、形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推斷等方法，不僅了解了車的不同部件，還對(duì)“車”的字音、字義、字形進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使識(shí)字教學(xué)的方法更加多元化。同時(shí)，讓學(xué)生貼一貼、猜一猜，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力。在設(shè)計(jì)將動(dòng)作與“車”進(jìn)行組合時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把識(shí)字、字義與生活場(chǎng)景連接起來，提高了學(xué)習(xí)效率。最后，由“車”字引出了“站、廂、門、燈、牌、座、輪、開、停、買……”等一系列字詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力?？赡軐W(xué)生還不能全部掌握所有的字詞，但通過學(xué)習(xí)、歸類，一方面讓“車”連接生活與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過去與未來；另一方面讓詞語、表象與表達(dá)產(chǎn)生鏈接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解。

三、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)展語言能力

思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生識(shí)字，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。學(xué)生的思維發(fā)展，是從形象思維到邏輯思維的演變過程。教師要用好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有話可說、有話要說。為了讓學(xué)生把話說得精彩，還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及儲(chǔ)存在頭腦中的豐富表象。在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

師：今天老師是坐公共汽車來上課的。你們今天是怎么來上學(xué)的？（學(xué)生交流，要求說出一句完整、清楚的與車有關(guān)的話。）

師：許多小朋友都是坐車來的，車和我們的生活息息相關(guān)。（板書“車”。指名讀，帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音。）