探究小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

曾曉秦

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直問(wèn)題不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師課堂缺乏趣味，課堂教學(xué)缺乏啟迪性，不能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了有效解決這一系列問(wèn)題，教師需要不斷創(chuàng)新教法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生思維和能力入手，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力

數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的三大基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和創(chuàng)新能力的最好方式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

1. 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)思維創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，很多學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)、惡學(xué)現(xiàn)象，究其原因，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思想得不到解放，再加上教師教學(xué)索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)分化現(xiàn)象。

為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)改變?cè)薪虒W(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本性質(zhì)定理的靈活應(yīng)用，并能夠起到舉一反三的效果。例如在講求三角形的面積時(shí)，很多學(xué)生能記住公式，但是在關(guān)鍵時(shí)候就不知道該如何運(yùn)用，我們可以先講兩個(gè)例題，然后問(wèn)同學(xué)能得出什么規(guī)律或結(jié)論，讓他們自行探究老師所提問(wèn)題，這樣就極大地提升了課堂效率，能有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。教師要善于結(jié)合生活實(shí)際挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育生活化，從生活實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3. 教會(huì)學(xué)生思維方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維能力。想要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的雙基，思維能力無(wú)法得到提高。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。在低年級(jí)的例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，教師思維占主體地位。為什么學(xué)生會(huì)形成數(shù)學(xué)思維定勢(shì)，為什么在解題過(guò)程中學(xué)生的思維打不開(kāi)，相當(dāng)一部分原因是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不能積極有效地思考，大多數(shù)時(shí)候是跟著老師學(xué)，不能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力低下。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)不合理，不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師習(xí)慣以問(wèn)題情境的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是由于教師的問(wèn)題設(shè)置不合理，經(jīng)常使用一些口頭語(yǔ)，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等進(jìn)行提問(wèn)，有些時(shí)候這些問(wèn)題是毫無(wú)價(jià)值的，有些學(xué)生就隨意附和，致使課堂效率低下。

（3）部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高影響了培養(yǎng)效果。作為一名一線教師，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)的方式方法應(yīng)該格外注意，在課堂上既要注意知識(shí)的講解，更要注重科學(xué)引導(dǎo)、合理安排課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，多采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，多讓同學(xué)們自行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

綜上所述，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過(guò)有效的課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們解決問(wèn)題的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 谷景娜. 現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（23）.

[2] 何金萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效反饋的時(shí)效性探究[J]. 新課程（上旬），2017（4）.