論提高小學生課外閱讀指導有效性的策略

程嘉

【摘 要】 課內外閱讀相結合，能提高教師對教材的解讀能力，促進教師的專業(yè)成長，提高教師對課外閱讀指導的能力，讓課外閱讀更有實效性。而更為重要的是，在這樣有實效性地指導下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，形成一定的閱讀能力，開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維，最終實現“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

【關鍵詞】 課外閱讀；小學生；語文

課外閱讀是指區(qū)別于小學生在課堂學習期間的、在教師指導下進行的閱讀活動。課外閱讀相對于課內閱讀而言，它更加注重人文熏陶和文化浸染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時間更為自由，閱讀空間更為開放。

《語文課程標準》明確提出：必須“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”。為了實現上述目標，《標準》還分學段作了具體的要求：第一學段，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，課外閱讀總量不少于100萬字。

而現狀卻是：1. 一說到“閱讀”，大多數老師和學生都會搖頭。平時，大家都挺重視閱讀，也花了不少的功夫。語文課上，老師覺得每一篇文章都有很多講點、訓練點。于是，課堂上老師不遺余力地講解，害怕講漏了一點，看起好像學生也明白了。可學生真正又記住了多少？2. 很多班級都開展了課外閱讀，但是缺乏老師的指導，總是孩子們自己讀自己的，在課堂上學到的閱讀方法沒有在課外加以運用、遷移，老師在課堂上所講的閱讀方法全忘了。3. 老師布置了課外閱讀，家長也買了很多課外書，可很多孩子還是不喜歡看書。所以，采取一些措施，讓課外閱讀指導具有實效性，是我們語文老師必須認真思考的問題。如果能讓課內與課外相結合，切實發(fā)揮老師的指導作用，在老師的引領下開展課外閱讀，能更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，切實促進小學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、立足課內，習得方法

利用語文課本中的精讀課文教閱讀方法。有了方法，學生才會讀，讀得懂文章，他才有興趣多讀。在備課時注意，每個單元的精讀課文，找準課文里最有代表性、最精彩的一個點，滲透閱讀、表達方法，切實做到“一課一得”。這樣，切實利用好語文課本教材，在課堂內滲透閱讀方法，為課外閱讀的指導奠定好基礎。

二、片段閱讀，提升鞏固

課堂上，我們在學完課文后，可利用十分鐘時間來引導學生閱讀一些和課文相關的課外閱讀材料。

1. 內容補充，加深理解。有的課文，因為作者寫作的時代離學生們太久遠，所處的背景也是學生們不了解的，學生缺乏現實體驗。因此，學生在感受作者的情感方面會存在一定的困難。這時，補充一些作者同一時代的相關文字讓學生閱讀，可幫助學生更好地理解文本，讀懂作者的內心。如：在教學六年級上冊第六課《懷念母親》，當引導學生感悟作者對生身母親的感情時，老師補充季先生在另一篇文章中提到的關于母親的模糊的印象。讀了這段文字，作者那善良、慈祥的母親出現在大家的面前，孩子們也不難理解季先生為什么會如此痛苦不堪了。

2. 方法遷移，舉一反三。在學習課文時學到的一些閱讀方法，我們還可以通過課外閱讀片段進行運用、遷移，進一步鞏固閱讀方法的掌握。如在教學六年級上冊17課《少年閏土》時，當學完課文后，老師補充《故鄉(xiāng)》里“我”和閏土重逢的片段，讓學生運用在課文里學會的“抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言的描寫，讀懂人物”的方法，自由讀一讀，注意抓住關鍵詞句，說說自己的感受。

3. 文章推薦，加深體驗?！墩Z文課程標準》指出：應擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。所以，我們還可以選擇一些與課文相關的優(yōu)秀文章讓學生閱讀，從而加深對課文的理解和體驗。

三、多篇閱讀，拓展延伸

課內指導閱讀多篇文章。每個單元里精讀課文里學到的閱讀方法，僅僅通過一兩篇略讀課文的自主練習，學生不可能就能較好地運用。還應該找到類似的課外閱讀材料，廣泛閱讀實踐、鞏固、延伸，學生的閱讀能力才能提升，真正學會自主閱讀。

1. 在略讀課文的引領下，把與單元內容、表達方法、作家等相關的篇章帶進課堂，開展多篇閱讀，把在前面精讀課文學到的閱讀方法進行鞏固、延伸。比如：三年級上冊第四單元的略讀課文是《找駱駝》，這個故事就是教育學生要仔細觀察、認真思考、準確判斷。于是，老師順勢引出書后的補充教材《六個矮兒子》，在課堂內，指導學生運用剛才的方法自主閱讀教材，認真分析六個矮兒子的語言，找到線索，認真分析，最后判斷出，六個兒子分別是干什么的。

2. 由單元主題帶出課外閱讀。每個單元課文教學完后，利用一節(jié)課的時間，老師帶著大家共同賞析兩篇和單元主題相關的文章，鞏固閱讀方法，積累語言。然后再讓學生運用老師教的閱讀方法，自主閱讀一篇文章，完成練習。

四、課外延續(xù)，激發(fā)興趣

1. 原著閱讀，激發(fā)興趣。中華民族幾千年的歷史中，流傳下來許多優(yōu)秀的文學名著。在教材中，就節(jié)選了一些名著的精彩片段。這正是引導學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣的大好時機。所以，在這時，一定要適時地激發(fā)學生去閱讀原著。

2. 不同形式的閱讀，豐富積累。學完有些課文時，我們可以補充相關內容的其他形式的閱讀材料，豐富學生的閱讀與積累。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一，學完了《草船借箭》，老師可以帶著孩子們欣賞蘇軾的這一千古佳作。閱讀很簡單，老師先范讀一遍，提醒幾個讀音，然后就讓孩子們自由練讀，讀到熟練為止。接著師生一起借助注釋，了解詞的內容，感悟蘇軾的情懷，再感情朗讀。最后，讓孩子們和老師比賽，看誰最先背下來。不需要孩子們能完全讀懂這首詞，這些經典，應該讓他們多讀，有所了解，從而能喜歡這些經典，喜歡去讀這些經典。

3. 系列欣賞，感受經典。六年級上冊第五單元主題是“走近魯迅”。魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國新文化革命的主將，作為一個中國人，是很有必要去了解魯迅，接觸他的作品，僅靠書本上的這幾篇文章是不夠的。所以，老師可以在班里做一個“魯迅作品欣賞”系列活動：《走近魯迅—魯迅筆下人物欣賞》《走近魯迅——魯迅小說中的環(huán)境描寫欣賞》《走近魯迅——讀書交流活動》?？梢哉襾眙斞缸髌分械牡湫推危瑤е鴮W生用在課堂上學到的閱讀方法，一起認識閱讀，一起說說對這些片段的感受、體會。通過這樣的欣賞課，讓學生更多地認識魯迅先生，能激發(fā)學生看原著的興趣，同時，也能鞏固課堂上學到的閱讀方法，從而提高他們的閱讀能力。

五、整本閱讀，綜合提升

“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。所以，每個班級都應根據學生的年段特點，選定書目，在語文老師的指導下，共同閱讀整本書。

讀整本書一般有三個階段：1. 閱讀前的引導課，引起學生閱讀的興趣，也可提示閱讀方法；2. 閱讀過程中的指導課，學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入；3. 閱讀后的交流課，等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。

課內外閱讀相結合，能提高教師對教材的解讀能力，促進教師的專業(yè)成長，提高教師對課外閱讀指導的能力，讓課外閱讀更有實效性。而更為重要的是，在這樣有實效性的指導下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，形成一定的閱讀能力，開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維，最終實現“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

【參考文獻】

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