大量閱讀，更好地完成語文的使命

楊文靜

想和大家分享這樣一句話：少年之記，如石上之刻；中年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。這是說人一生的黃金記憶階段是在少年，很幸運我們小學語文老師，就是培養(yǎng)人“少年之記”的關鍵人物，那我們的孩子們辛辛苦苦學十二年語文，最終是要成為什么樣的人呢？大家都知道，語文，語文，口頭為語，書面為文。語文就是讓學生成為能說會寫的人。當然，這是比較功利的目的了。比較浪漫一點的，巴金先生認為語文教育的目的就是使人變得美好。葉圣陶先生更是把自己的語文教育理想訴之于三個子女的名字“至善、至美、至誠”。作為啟蒙教育的小學語文，也如孫雙金老師所陳述：它更是童年的語文、種子的語文、經(jīng)典的語文、積累的語文。

但反觀我們現(xiàn)在的語文課又如何呢？臺灣國學大師趙鏡中最早將群文閱讀引進大陸，他曾這樣評價我們的語文課：“大陸的語文課堂基本一樣，就是會的問不會的！”

“語文主題學習”實驗可謂是在傳統(tǒng)灌輸式課堂遍布的狀況下一種石破天驚之舉。面對一樣新生事物，我們總是抱著種種期待。2014年，時和年豐、麥穗兩歧，在榆陽區(qū)教育局的支持和教研室郭有凱主任的大力倡導下，“語文主題學習”實驗試點確立。我由首批參加這項實驗的實驗教師到全程督查實驗的教研員，見證了“語文主題學習”實驗這棵小樹在榆林市榆陽區(qū)的萌芽、開枝、長葉、逐步繁茂的過程。

一、“語文主題學習”的內(nèi)涵

要理解這項實驗，必須理解其核心精神和基本原則。大概有以下幾條：

1.反三歸一，質從量出

語文學習的基本規(guī)律是求質必須有量，寬度決定高度，厚度決定深度。我們所謂的“開卷有益”正如吃飯一樣，重要的不在于怎么吃，而在于吃的是什么東西。如果我們認真反思一下自己在學生時代所接受的語文教育，我們會得出很多有價值的結論。反思自己讀書和學習語文的經(jīng)歷，應該成為我們研究語文教育的重要方法和途徑。語文學習的規(guī)律應該是，在大量閱讀的基礎上，才能慢慢形成語文能力和素養(yǎng)。

2.課內(nèi)閱讀，提速增容

提出“課內(nèi)大量閱讀”的原因在于，一是學生學習負擔重，科目多，課外沒時間，不可能實現(xiàn)課外大量閱讀，二是在課堂上補充大量閱讀材料，讓學生在課堂上完成是可以做到的。和以往許多語文課程改革不同的是，“語文主題學習”實驗有兩個關鍵點：“課內(nèi)”和“大量閱讀”。從現(xiàn)行語文教學和課程設置來說，想要讓學生依靠課外閱讀快速提升語文素養(yǎng)很難做到，因此，提出“課內(nèi)大量閱讀”的理念。

3.教給方法，自主閱讀

從語文教學實際中，我們經(jīng)常看到這樣一種奇怪的現(xiàn)象，不少學生酷愛語文，酷愛閱讀，但是語文成績卻總是上不去，人們納悶不解，何至如此？朱熹的《觀書有感二》給出了答案：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

朱夫子作詩告訴我們一個哲理：讀書如同行舟，掌握了方法，一帆風順；方法不對頭，如大船擱淺，費力推拉也枉然。語文老師在閱讀教學時對學生的職責非常明確：喚醒、激勵、引領。即喚醒閱讀意識，激勵閱讀興趣，引領閱讀方法。

4.師讀在先，以身示范

教師讀書是我國自古以來就有的傳統(tǒng)。什么叫教師？老百姓認為，教師就是讀書人，就是讀書先生，讀書要伴隨教師一輩子。“語文教師小叢書”的《出版說明》里引了張之洞先生的話：“讀書宜有門徑。泛濫無歸，終身無得；得門而入，事半功倍?！币虼?，我們語文教師讀書應該尋找一條正確的讀書之路。有人說選擇了教師就選擇了清貧，但我認為我們應該把自己的眼界放寬，格局放大，教師，并不僅僅是糊口的飯碗，而確確實實是教人、育人、培養(yǎng)人的神圣的事業(yè)，蘇東坡趕考時寫下的一句詩：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，這也同樣可以形容我們老師。

二、“語文主題學習”是對閱讀教學的改良

“語文主題學習”實驗是對閱讀教學的改良和創(chuàng)新。伴隨統(tǒng)編教材的相繼出臺，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學，“語文主題學習”實驗有哪些方面改良呢？

1.從閱讀主題上改。改“過去一節(jié)課無閱讀主題”為“一節(jié)課有閱讀主題”。“語文主題學習”課堂實踐中，教師必須明白主題，必須告知學生閱讀主題，大家都有了主題的意識，才能圍繞主題去閱讀。

2.從閱讀數(shù)量上改。改“學單篇課文用一節(jié)”為“學兩三篇文章用一節(jié)”。傳統(tǒng)的課堂上，我們都是把一篇課文分成兩課時甚至是三課時來學，翻來覆去，學來學去，還是一篇課文，一篇文章形成了一個“閱讀壁壘”，同主題的文章永遠進不來。閱讀數(shù)量的唯一性，難以比較，難以鑒別，難以形成“質從量出”的閱讀效果。

3.從閱讀時間上改。改“全部時間學教材”為“1/3課時讀教材，1/3課時讀叢書，1/3讀其他同主題文本”。一是把時間讓給學生，二是加大閱讀量。應該把“語文主題學習”實驗課上成“教材+叢書+其他同主題文本”的課。發(fā)揮教材的例子作用，穩(wěn)定叢書的橋梁作用，強化整本書的閱讀效果。

4.從閱讀內(nèi)容上改。改“字、詞、句、段、篇一起學”為“識字、閱讀分開學”。上好“整體預習課”，把一個單元的生字和新詞集中起來學習，掃清了字詞障礙，為大量閱讀奠定了基礎，做了鋪墊。

5.從閱讀目標上改。改“閱讀目標多個”為“閱讀目標集中”。有句話叫做“弱水三千，一瓢飲之”，懂得取舍，講的就是這個道理。我們強調“一課一得”，也是這樣。文章之所以稱之為“文質兼美”，當然是各個方面都很好，學生不能在一節(jié)課內(nèi)都能學到，所以，我們要抓本節(jié)課的學習主題，舍該舍的，取該取的。

6.從閱讀起點上改。改“一篇文章從頭讀到尾”為“每篇文章從精彩語段讀起”。閱讀是提取信息，閱讀教學是文本、師生、編者之間的對話過程，教師要把教材的例子作用發(fā)揮好，抓好“閱讀起點”是關鍵。

7.從閱讀方法上改。改“體會文章滿堂灌”為“閱讀、表達同步走”。原小語會會長崔巒先生曾指出，“語文主題學習”實驗既要抓閱讀，也要抓表達?！罢Z用”也好，“語言訓練點”也好，講的是一個道理，必須抓表達的落實。

三、“語文主題學習”實驗的實施

回歸到語文的實踐性，學生如何做到能說會寫呢？學生在聽話中學會聽話，在說話中學會說話，在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，正如一個娃娃必須在游泳中才能學會游泳一樣，語文脫離了聽說讀寫的基本訓練，是怎么也學不好的?！罢Z文主題學習”實驗的主體——叢書，為學生提供了大量美文，讓學生讀文讀人讀天下。但若要讓叢書真正在課堂上閱讀、使用起來，唯一出路就是教師徹底改變觀念，顛覆舊的教學模式，建立新的課堂模式，在全新的過程中，科學地進行學法引領，讓學生掌握閱讀方法，自讀自得，多讀多得，才能使實驗叢書閱讀效果最大化。

第一，叢書是一套課程資源，而不僅僅是100多冊書。因為叢書是與實驗和課堂教學緊密結合的載體，是課程解決方案的重要部分，是激發(fā)孩子語言能力的優(yōu)質資源。選材的理念依據(jù)是什么年齡段的孩子讀什么書。

第二，叢書上的部分選文只要學生讀過即可，不是教師必須教的內(nèi)容。叢書選文不一定要像課文一樣講解和剖析。因為根據(jù)現(xiàn)實的教材課文與叢書選文整合的結果來看，需要整合的叢書上的選文只是其中一部分，而且現(xiàn)實的教學實際也不可能把所有的選文整合完，因此，剩下的選文必須教給學生利用教材課文所學的方法來自主閱讀，教師在學生閱讀過程中起點撥和指導作用，這樣才能真正落實“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的理念。

第三，叢書不是萬能的，叢書的主要目的在于擴大學生的閱讀量，在課文與整本書之間架起橋梁和紐帶，同時讓叢書成為課文的有益補充，最終讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，進而養(yǎng)成終身學習的能力。

我很喜歡清華附小竇桂梅校長說過的這樣一句話：瑯瑯書聲，就是孩子的朗朗乾坤！希望語文讓我們每個人都更美好！