淺談高效課堂模式對初中學生語文學習習慣的培養(yǎng)

李雪梅

《大戴禮記——保傅》提出“少成若性，習貫之為?！?，教育家葉圣陶也曾提出“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！笨梢?，培養(yǎng)學生良好的學習習慣對提高課堂教學有著十分重要的作用。

所謂語文學習習慣

關(guān)于習慣，美國著名心理學家提出：“習慣會給人達到某個結(jié)果所需要的動作簡單化，使這些動作更準確，并且減少疲乏。”對現(xiàn)代教育而言，培養(yǎng)學生學習的習慣才是教育的核心要義。該觀念的提出對傳統(tǒng)知識教育觀念而言，是巨大的沖擊。

現(xiàn)代教育理論提出，學生的習慣形成可以劃分為心理層面和行為層面兩方面。就教育而言，通過教育手段，讓學生養(yǎng)成量化的寫作、看書、觀察習慣，是行為層面的教學要求。同時，養(yǎng)成良好的思維習慣、記憶習慣，就是讓給學生獲得心理層面的習慣。習慣教育理論應(yīng)用到語文教學中，就是通過一定的語文教學手段，幫助學生形成固定、穩(wěn)定的語文學習行為習慣和心理習慣。例如：主動閱讀的習慣、主動寫日記的習慣、主動觀察的習慣、主動思考的習慣。通過對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，能夠有效實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

初中語文學習習慣培養(yǎng)的緊迫性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了學習習慣的培養(yǎng)

由于我國的教育受到根深蒂固的歷史影響，傳統(tǒng)教育觀念對我國教育影響十分深遠。傳統(tǒng)的教育觀念是以應(yīng)試教育為核心的教育思想，主要體現(xiàn)在唯分數(shù)為唯一評價標準。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教育出的學生出現(xiàn)了“高分低能”的應(yīng)試教育弊端。傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師將教學的重心放在應(yīng)付考試上，忽略學生學習習慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法之所以不利于學生成長，關(guān)鍵就在于傳統(tǒng)教學方法忽略了學生學習習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生只知道考試和做題，卻不能思考、觀察、提出自己的想法。

急功近利的教法放棄了學習習慣的培養(yǎng)

對人而言，任何一種習慣都不是能在短時間內(nèi)形成的，尤其是生活中的良好習慣，就必須要具備一定的自律能力和自我要求的能力，同時要日積月累地去堅持，不斷地練習才能逐步形成并固化下來，對于語文教學而言，對學生學習習慣的要求更高，更加需要學生在自主學習的習慣中積累和歷練，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，應(yīng)試教育只注重近期的成效而不注重長遠的利益。這種急功近利的教學實質(zhì)上是違背了教學的初衷，很難真正幫助學生實現(xiàn)知識、習慣、能力等的綜合培養(yǎng)。

新課程理念對學習習慣的重視

在我國的新課程理念中，強調(diào)學生的德、智、體、美、勞的綜合素養(yǎng)發(fā)展，然而在教育實踐中，由于大部分教師尚處在傳統(tǒng)觀念的教學中，且迫于當下教育環(huán)境下的壓力，難以真正做到將課程改革落到實處，而多數(shù)教師由從事教育的工作者淪落成為了一個守舊的教書匠，這種方式不僅忘乎了教育對學生內(nèi)在教育的需求，更是忽略了教育本質(zhì)上對學生要進行傳授學習方法的能力培養(yǎng)。

語文課改評價觀對語文學習習慣培養(yǎng)的期待

《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》有提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！睆倪@段文字中就可以看出，我國倡導的新教學理念，注重的是對學生進行不同程度發(fā)展的評價。

影響初中生語文學習習慣培養(yǎng)的因素

生理因素

“任何一種習慣行為都是反射行為，行為的習慣性有多深，它的反射性就有多大，如果我們在某種心理——生理行為中發(fā)現(xiàn)有習慣，那么這就意味著，具有接受新反射的能力的神經(jīng)系統(tǒng)或多或少地參加了這種行為?！保ǔ鲎陨晁够┯纱丝梢姡硪蛩厥怯绊懗踔猩Z文學習習慣的一個重要因素。與此同時，身體條件對學生學習習慣的培養(yǎng)也具有很重要的影響，由于人體器官的機能在青春期得到最大的增長和發(fā)育，尤其是在這階段，人的內(nèi)分泌發(fā)育等都對學生的學習有著很大的影響。

心理因素

學習習慣是心理品質(zhì)中的一種，但這種心理品質(zhì)并不是孤立存在的，需要方方面面的參與和融合。例如，個體學習習慣的形成也一定是伴隨著需求、動機、情感、興趣等等產(chǎn)生的，個體因為需求、動機、興趣和情感從而構(gòu)成某種習慣的成因，過程中產(chǎn)生的意志則是在逐步養(yǎng)成的習慣中成為一種介質(zhì)，除此之外，人的氣質(zhì)、性格進一步促使人的某種習慣形成并固化，它們相互之間不斷地產(chǎn)生影響作用。

社會環(huán)境因素

培根曾提出：“如果習慣對個別的人具有這種權(quán)力，那么這種權(quán)力對于聯(lián)合成為社會團體的人，如參加軍隊、學校和寺院等團體生活的人來說，就更極大得多?！卑駱釉趫F體生活中起著教誨和指導的作用，對集團組織也起著支持和穩(wěn)固的作用，團體生活中形成的榮譽感將會使人們的靈魂崇高起來。因此，在這種團體當中，習慣的力量就達到了自己的最高峰。

學校是學生學習的主要場所，學校的氛圍以及班級的活動氣氛等環(huán)境對學生的學習習慣產(chǎn)生著直接影響，尤其是班級的生活氛圍，一旦產(chǎn)生就幾乎決定著生活學生學習習慣的質(zhì)量，一個具有良好的學習氛圍的班級，全班學生的學習習慣氛圍一般都比較好，反之，則學習氛圍一般都比較差。

高效課堂模式對初中學生語文學習習慣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習是必要的學習習慣，傳統(tǒng)的課堂教學并不是十分重視課堂預習的作用，由于在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師沒有對學生的學習目標進行明確，也缺乏相應(yīng)的課前預習的檢查，導致課前預習成為了一種形式。傳統(tǒng)的課堂教學更加關(guān)注對課堂的查漏補缺，而高效課堂的教學模式要求注重教學質(zhì)量的全過程，既要重視課堂前的學習質(zhì)量，也要重視課堂后的補漏。在課前預習過程中，教師要引導學生自己進行學習前的摸索，并自己積極主動動腦筋，強化自己對知識的理解。

培養(yǎng)學生課前預習，打破了傳統(tǒng)課堂教學中的先教后學，成為了一個重要的突破。在培養(yǎng)學生的課前預習中，首先學生要學習預習提綱，擬定學習目標，進行知識梳理，提前做一做題目，記一記重點知識。要求課前預習的目的明確，步驟分明，只有具備明確的學習目標和預習方向，才能獲得真正的學習目的和成果。

培養(yǎng)學生會聽課的習慣

在課前預習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生會聽課的習慣，杜絕傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學方式?！疤铠喪健钡慕虒W模式使得學生在這樣的教學環(huán)境下只能被動地去接受知識，學生很難或者說根本沒有時間去思考。而高效課堂的預習環(huán)節(jié)能讓學生通過預習，不僅能對所要學習的知識進行探索，還能做到帶著問題進入課堂。高效的教學模式打破傳統(tǒng)單純的一味接受知識，而是讓學生在聽課的過程中思考知識，進而鞏固知識，只有讓學生把注意力不斷地集中到對課堂知識的理解上才能實現(xiàn)課堂教學的目的性，也只有這樣，學生才能將注意力放到自己不懂的地方從而更加專心地去聽去理解。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在心理學上也是充分發(fā)揮了學生的有利心理狀態(tài)，同時也實現(xiàn)了在課堂教學中帶著問題上課，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。在不斷提出問題解決問題的過程中做到迎接聽課，專心聽課，高效聽課，積極聽課，靈活聽課。

培養(yǎng)學生思維方式的習慣

在培養(yǎng)學生課前預習和聽課的習慣的同時，還要培養(yǎng)科學的思維方式和習慣能力?？茖W的思維方式不僅可以有效節(jié)約課堂時間，創(chuàng)建高效課堂。而且還能幫助提升學生的自主學習能力。高效課堂模式以激發(fā)學生情感興趣的方式巧妙地導入課堂，在課堂教學中教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問題。從而培養(yǎng)學生判斷、推理、思維、想象、認知的能力。

結(jié)語

總而言之，學生的語文學習習慣并非一蹴而就，高效課堂的教學模式需要對學生的學習習慣給予重視，實現(xiàn)高效課堂與學生學習習慣的相輔相成，從而提高學生學習和課堂教學的雙重效率。