新課程理念下貧困地區(qū)小學(xué)語文有效教學(xué)策略初探

季永強(qiáng)

剛剛進(jìn)入小學(xué)接受應(yīng)試教育的小學(xué)生們，學(xué)習(xí)完艱難、枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算之余，在突然面對(duì)語文課本時(shí)，心里還是欣喜的，因此，只要教師有效引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生愛上語文，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在貧困地區(qū)的課堂上，往往條件不允許使用多媒體教學(xué)，那么還可以靠別的方法來實(shí)施新課程理念，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境這四個(gè)因素的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，是有條件達(dá)到的。

教學(xué)的環(huán)境策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

小學(xué)生因?yàn)檫€處在童年階段，天性使然，對(duì)大自然充滿熱愛和好奇，學(xué)校每年的春游和秋游都能讓學(xué)生們興奮不已。可是當(dāng)春游或是秋游結(jié)束以后，要求學(xué)生寫一篇春游作文、秋游作文時(shí)，學(xué)生卻哭喪著臉，絞盡腦汁，頭疼不已。與游玩時(shí)的快樂完全是鮮明的反比。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)榻處煱褜W(xué)習(xí)與游玩分開了，這是傳統(tǒng)教育模式的弊端。在新課程的理念下，新的教學(xué)方式要求教師們的教學(xué)與學(xué)生、與教材、與環(huán)境密不可分，應(yīng)該共同形成一個(gè)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。這樣更有利于寓教于樂，學(xué)與玩不分家。

巧妙利用環(huán)境讓貧困地區(qū)劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)

貧困地區(qū)的教學(xué)設(shè)備比較落后，很多學(xué)校都不能利用多媒體來向?qū)W生展示畫面，播放詩歌朗讀等。特別是那些大山上的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)都沒有，可是山上卻風(fēng)景如畫，教師可以把教學(xué)的課堂環(huán)境巧妙轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)策略。比如在小學(xué)一年級(jí)語文課本上有一首詩：“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉紅滿天?！倍谏线@一首詩歌的課程的時(shí)候正好是秋季十月，山里的楓葉都紅了。比起教師在課堂上一句一句地念著：“一片，兩片，三四片……”讓學(xué)生想象一片片楓葉紅的樣子，不如帶學(xué)生去戶外看楓葉，再講解這首詩。當(dāng)孩子們面對(duì)美景時(shí)，教師再講起與眼前美景相結(jié)合的詩歌，學(xué)生更容易理解，更容易在環(huán)境下產(chǎn)生共情。教學(xué)效果自然比傳統(tǒng)教學(xué)好。

分組學(xué)習(xí)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

新課程理念要求教師不再做教學(xué)的主導(dǎo)者，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在貧困地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)課堂上，采用以下三點(diǎn)有效的教學(xué)策略，就可以做到。

分組競爭策略

在語文教師聽寫的時(shí)候，小學(xué)生們?nèi)菀仔牟辉谘桑械男W(xué)生并不在乎自己的聽寫成績，在聽寫前并不積極準(zhǔn)備，常常記不住?？墒牵绻中〗M競爭，聽寫效果就會(huì)好很多。一般可以把一個(gè)班級(jí)分成四個(gè)組，編上序號(hào)。每次聽寫展開四個(gè)組之間的競爭，表揚(yáng)聽寫成績最好的那個(gè)組，給予一些小獎(jiǎng)品。小學(xué)生在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感下，都會(huì)爭先恐后地復(fù)習(xí)。比如在拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們常常有畏難情緒，聽寫拼音時(shí)甚至有學(xué)生一個(gè)也不會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)單韻母“a、o、e、i、u、ǖ”的時(shí)候，教師就告訴學(xué)生下節(jié)課上課前會(huì)聽寫，獎(jiǎng)勵(lì)聽寫成績最好的那個(gè)小組每人一個(gè)小筆記本。這次全班的聽寫成績都非常好。

分組討論策略

新課程理念要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中，而不是教師單方面的教學(xué)。采用分組討論策略，就可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，變教師主導(dǎo)為學(xué)生互動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)前鼻韻母：“an、en、in、un”和后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”，為了讓學(xué)生更加仔細(xì)地掌握發(fā)音，先讓學(xué)生分組討論前鼻音與后鼻音的不同，讓每個(gè)小組的代表回答他們的討論結(jié)果，然后再由教師告訴大家詳細(xì)的區(qū)別。

分組學(xué)習(xí)策略

對(duì)于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教材上要求學(xué)生自己看的小故事等，就可以讓學(xué)生分組自學(xué)。如果是單純的自學(xué)，學(xué)生往往看不進(jìn)去?？墒欠殖稍S多小組，三五個(gè)同學(xué)在一起自學(xué)，營造集體的自學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

小學(xué)高年級(jí)寫周記策略

新課程理念要求讓學(xué)生“動(dòng)”起來，新課程理念的三維目的核心是情感態(tài)度價(jià)值觀。貧困地區(qū)的小學(xué)生，其中有很大一部分都是留守兒童，常常缺乏親情的溫暖。在學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境里，學(xué)生的情感缺失可以通過對(duì)知識(shí)的追求和熱愛來填補(bǔ)，需要教師有效引導(dǎo)。在小學(xué)的高年級(jí)開始要求學(xué)生每周寫周記，教師既可以從學(xué)生的周記里了解學(xué)生的所思所想，寫周記的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深厚熱愛。

結(jié)語

貧困地區(qū)的教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)的主要區(qū)別是多媒體的參與，其次是學(xué)生心理狀態(tài)的不同。貧困地區(qū)的留守兒童需要教師付出心血去關(guān)注學(xué)生心理。而對(duì)于不能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的這個(gè)缺點(diǎn)，貧困地區(qū)可以用上述有效教學(xué)策略進(jìn)行彌補(bǔ)，響應(yīng)新課程的教學(xué)理念。小學(xué)語文教學(xué)是其中最重要的一科，語文既是他們的主要科目，也是能夠進(jìn)入學(xué)生心靈的一門學(xué)科。小學(xué)語文的教學(xué)陶冶著學(xué)生的情操，使他們擁有更健全的人格。小學(xué)語文教師責(zé)任重大。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程理念下貧困地區(qū)小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究”課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB0256）