全人教育背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

肖菁敏

所謂“全人教育”，就是教育既要關(guān)注學(xué)生的社會價值，提高學(xué)生的知識水平；又要關(guān)注學(xué)生的個人價值，培養(yǎng)學(xué)生的個性與獨(dú)立思維，注重人文關(guān)懷，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。隨著教育部門對小學(xué)語文教學(xué)的重視和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，“全人教育”的理念明顯更適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前社會的發(fā)展需要的是復(fù)合型人才，“全人教育”的理念不論對個人還是社會都有重要的意義，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，在語文教學(xué)中貫徹“全人教育”的理念將會帶來積極影響。本文試圖從存在問題和課堂教學(xué)策略方面做一些分析和闡述，以跟同仁們探討之。

目前教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式固化

眾所周知，原有的應(yīng)試教育有一定的缺陷，沒有緊隨時代發(fā)展的需求而變化。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，普遍采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式。這樣，一方面使學(xué)生自主探究的意識逐漸減弱，另一方面學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也降低，逐漸產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)就是“死記硬背”的錯誤想法。為了讓學(xué)生取得優(yōu)秀的考試成績，課堂教學(xué)也具有功利性的特點(diǎn)，語文教學(xué)忽視了學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用知識，過分強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，失去了語文教學(xué)對實(shí)際生活的意義和原有的趣味。

評估方法不科學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)未能擺脫“以成績論英雄”的觀念，學(xué)生為了評優(yōu)，過分關(guān)注考試成績，教師為了教學(xué)成績也只能圍繞考試而展開教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的其他方面的能力培養(yǎng)就被忽視，那些成績較差的學(xué)生，很容易就失去對語文學(xué)習(xí)的信心和動力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。

“全人教育”背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

“全人教育”模式倡導(dǎo)的是學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，在新形勢下，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)思想認(rèn)識，在“全人教育”理念的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富有趣。

確立正確的認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)模式

要全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，必須要創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校和教師就需要深入學(xué)習(xí)“全人教育”的教學(xué)理念，給教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的教學(xué)觀。其次，學(xué)校與學(xué)校之間也可以加強(qiáng)交流合作，借鑒經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)水平向著更高的層面邁進(jìn)。

在深入了解“全人教育”的基礎(chǔ)上，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師觀察學(xué)生的個性特點(diǎn)，在課堂上多進(jìn)行課堂討論和小組學(xué)習(xí)的形式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變固有的“教師講，學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的課堂形式，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到提升，語文在實(shí)際生活中的功用也能突顯出來。多媒體技術(shù)作為一種共享性強(qiáng)、將音像結(jié)合在一起的技術(shù)，對課堂教學(xué)的意義重大，教師要學(xué)會合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的上課興趣。

營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍

“全人教育”理念下，關(guān)心學(xué)生，以溫和的態(tài)度去對待學(xué)生，營建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于與教師溝通交流，表達(dá)自己的心理狀況。當(dāng)學(xué)生與教師達(dá)到一種友好和諧的關(guān)系時，學(xué)生的上課積極性也會提高，這對教師開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決心理方面的問題都有很大的幫助。同時，教師在課堂上，需要在保持課堂正常教學(xué)秩序的情況下給學(xué)生一些自由民主的空間，給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，對于一些有爭議性，值得探討的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生展開思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，能夠做到在課堂上敢于提問、善于思考。在提問時，教師也要考慮到學(xué)生的思維能力還比較弱，需要注意問題的梯度性，由淺入深，讓學(xué)生逐漸找到問題的最佳答案。

重視學(xué)生在課堂中的主體地位

師生雙向互動是小學(xué)語文課堂的重要教學(xué)形式，在課堂上，教師也要注意和學(xué)生的互動，可以通過問學(xué)生問題的形式來達(dá)到溝通的目的。這種形式的意義主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師可以通過學(xué)生對問題的反饋情況來了解教學(xué)效果；第二，學(xué)生回答問題的過程還是一個與全班學(xué)生一起分享知識、共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也鍛煉了自己表達(dá)交流的能力；第三，“問題教學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中也能培養(yǎng)起問題意識?？傊?，教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)多方面能力

根據(jù)“全人教育”的教學(xué)目標(biāo)，語文課堂在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和素養(yǎng)也至關(guān)重要。將語文與其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)合也是一種創(chuàng)新，比如：在學(xué)到有關(guān)農(nóng)業(yè)諺語的知識時，教師可以給學(xué)生講解相關(guān)的基礎(chǔ)性的氣象知識；在學(xué)古詩詞時，可以給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生對中國歷史有一個大致的、理性的認(rèn)識。與此同時，教師也能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展，把感恩教育、行為禮儀、為人處世等方面的教育融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化地形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，“全人教育”理念下，教師應(yīng)全面提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，方能保障學(xué)生全面發(fā)展。