探究小學(xué)語文閱讀方法策略

柴曉娜

六年級語文，尤其閱讀方面已經(jīng)開始慢慢向初中語文閱讀知識的方面考查靠攏了。一味地用教小學(xué)低學(xué)段的方式來讀文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，換句話說，就是不能很好地適應(yīng)考試了。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的最有利的方式，通過六年級上學(xué)期的期中考試可以反映出許多學(xué)生在閱讀上存在的問題。

比如，考試中不能細(xì)致地審題，不能看到題與題之間存在的聯(lián)系，不會抓文中和問題中的關(guān)鍵信息等。諸如此類的問題，同時也反映了教師在教學(xué)中存在的很多問題，諸如細(xì)節(jié)問題沒有注意到，所以應(yīng)該采取多角度多方位地去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生掌握多種方法與技巧來提升自己的閱讀水平與能力，來適應(yīng)以后出現(xiàn)的多種形式的考查，由此來提升自己的語文素養(yǎng)，來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

教師在教時注意將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)與總結(jié)點(diǎn)，教師在課內(nèi)閱讀中要教給學(xué)生閱讀方法并總結(jié)出規(guī)律，并帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)的知識點(diǎn)遷移到課外閱讀上，放手大膽地讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)展壯大自己。而這里面，教師必須將自己的位置擺好了，主導(dǎo)者與引導(dǎo)者要把握好分寸，適時準(zhǔn)確地去帶領(lǐng)與點(diǎn)撥學(xué)生。

小學(xué)語文教材里將課文分為精講課文與略讀課文，教師對精講與略讀處理方式應(yīng)該是不同的，教師的角色應(yīng)該也是不同的。筆者認(rèn)為，在精講課文里，教師是課堂的主宰者，不能輕易放手，要緊緊攥在手心里。因?yàn)樵诰v中，教師要通過各種方式傳授給學(xué)生知識與方法，教師是領(lǐng)導(dǎo)者與指揮者，更是決策者。

教師選擇教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決這些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，在有限的課堂時間內(nèi)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該掌控課堂的分分鐘鐘，不該放手給學(xué)生，可以告知學(xué)生做什么，但不能放手，必須自己嚴(yán)格掌控。

相反地，在略讀課文里，教師必須放手，但有一個前提，學(xué)生是利用精講課文里學(xué)到的知識方法來解決問題，此時，教師是旁觀者，無需多發(fā)言，給學(xué)生充足時間與完全意義上的自由，有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給我們帶來意外的收獲。所以說，作為一個成熟的有策略的教師應(yīng)該是在掌控時自己必須游刃有余，在該放手時就不容置疑地相信學(xué)生，給他們充足的空間展示自己。

葉圣陶說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀?！?/p>

下面說說在精講課文里常用到的幾種閱讀方法。

批注法

宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時就十分喜歡在書上做各種標(biāo)記。他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上在書頁上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出疑難之處等。這樣對自己的閱讀收獲很方便。但是小學(xué)生讀書多數(shù)是一種被動閱讀，很少會有學(xué)生養(yǎng)成一種讀書習(xí)慣，所以這就需要教師通過批注法來培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。

批注法多種樣式，批注符號也多種多樣，前人也介紹了很多關(guān)于批注的方法。在此筆者只是介紹一下如何通過批注形式來養(yǎng)成一個讀書習(xí)慣。筆者不規(guī)定每一種符號所對應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自己去界定所用符號所表示的內(nèi)容或意義。以精講篇目《唯一的聽眾》為例，首先讓學(xué)生初讀課文，在讀的過程中就要畫出自己有感覺的段落。這種有感覺就是平時教師強(qiáng)調(diào)的與中心主旨有關(guān)的重點(diǎn)段落，與作者感情相關(guān)的段落等?？梢詫⒄麄€段落都畫出來。當(dāng)讀完第一遍后就有學(xué)生將描寫人物語言、動作和神態(tài)等方面的段落畫好了。之前養(yǎng)成習(xí)慣較好的學(xué)生已經(jīng)在旁邊做了批注。

而那些沒有讀書技巧的同學(xué)就需要教師的耐心引領(lǐng)，這時師生就要配合完成任務(wù)。教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下有目的地去找尋相關(guān)段落。在找到的段落中再劃出最重要的語句，在所畫語句中找重要詞語。

順序就是先畫重點(diǎn)段落，然后從重點(diǎn)段落中畫出重要語句，最后從重要語句中畫出重要詞語。簡言之，就是先段后句最后詞語。

讓學(xué)生們讀書畫重點(diǎn)，自然就會找尋出規(guī)律，也自然會明白語文閱讀題沒有那么可怕，再說了，小學(xué)階段的閱讀就是考查文中的相關(guān)語句，比如某句話的找尋，某句話的理解等。甚至一些題目就是照抄照搬原文語句的。所以筆者認(rèn)為這樣做批注是一種最簡單卻最切實(shí)有效的方法，這種習(xí)慣的養(yǎng)成所帶來的好處也是顯而易見的。將來到了中學(xué)閱讀題目的設(shè)置也是有對某一重要段落的理解。同時這也是鍛煉學(xué)生的閱讀敏感度，讓他們知道什么樣的段落是出題者關(guān)注的，同時找尋重要段落也是讀者與作者心靈相通的一種表現(xiàn)。

如若按照語文寫作手法來說的話，筆者帶領(lǐng)學(xué)生所做的批注法其實(shí)就是一個先總后分先概括后具體先面后點(diǎn)的方法。

這種方法讓學(xué)生很快適應(yīng)，《唯一的聽眾》里有對環(huán)境的描寫，筆者將問題一提，學(xué)生馬上找到相應(yīng)段落，隨之找到重要語句“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！痹谶@句話里馬上又找到重點(diǎn)詞語“靜極了”和“小令”。由此體會到環(huán)境描寫的妙處，這樣也很順暢地理解環(huán)境描寫的作用。

概括法

語文閱讀，概括主要內(nèi)容是相當(dāng)重要的?？墒呛枚鄬W(xué)生并不能掌握概括的要素，只是從頭將故事按照自己能懂得的方式應(yīng)付差事似的訴說一下，張嘴說出的第一個字就不在點(diǎn)上。其實(shí)我們的語文學(xué)習(xí)是有很多套路的，可是學(xué)生卻不能很好地掌握并運(yùn)用這些套路。

比如《唯一的聽眾》，讓幾個學(xué)生概括主要內(nèi)容，開口都說“一天……”或者“父親和妹妹”，這就暴露了學(xué)生根本不知道怎樣去概括主要內(nèi)容。所以在以后的閱讀中筆者就經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生如何概括內(nèi)容，并告知學(xué)生在概括過程中怎樣用合適的詞語來組織語言。學(xué)生習(xí)慣于小時候聽故事的語言來概括主要內(nèi)容，基于這種情況筆者想出一個套路，讓學(xué)生堅持這樣做：一是找主要人物，二是找出“誰在干什么”，三是連接語句。

按照這個思路訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容，學(xué)生明白了該怎樣概括主要內(nèi)容，明白了要用最簡潔的語言將最主要的內(nèi)容說出來，也讓學(xué)生很快就明白課文所傳達(dá)的情感，也帶動了學(xué)生們從最佳角度快速地讀文章。

質(zhì)疑法

在語文課上通過學(xué)生回答問題可以看出學(xué)生面對問題答不到點(diǎn)上，具體分析學(xué)生的答案看出學(xué)生的回答都是不轉(zhuǎn)彎的回答，其實(shí)往下再深究一下就是最合適的答案了。針對這種情況，筆者提出要求：對自己回答的問題多問一個或幾個“為什么”。最初學(xué)生懶于這樣做，筆者就針對具體問題與學(xué)生的答案慢慢引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析并追問為什么，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生有了明顯地提升，知道在回答問題時從何角度包括用什么合適的詞語。

關(guān)注題目

題目是文章的眼睛，通過題目我們就知道了文章的主要內(nèi)容，可是好多學(xué)生往往忽視題目，對題目沒有敏感度，這樣做其實(shí)給自身閱讀帶來了很多麻煩，首先從時間上就沒有一個很好地把握。所以筆者在講解課文時，首先是從題目入手分析，這樣就慢慢養(yǎng)成學(xué)生的一個好習(xí)慣。在六年級的課文中有，很多題目是關(guān)系文章內(nèi)容的，比如《唯一的聽眾》《少年閏土》《老人與海鷗》等，從中我們就可以看出主要人物是誰，從而找到他們所做的事情，就知曉本文的主要內(nèi)容了。如果加上平時閱讀積累，就能很快把握作者所要表達(dá)的情感了。

在精講課文里筆者就是這樣不放松地用這些方法來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的，而在略讀課文里，筆者則是用相信學(xué)生并大膽放手地原則去把握課堂的。在略讀課中，學(xué)生多用自己喜歡的方式來理解課文。

1.表演法

這個年齡的學(xué)生喜歡展示自己，哪怕展示效果不好，但是他們愿意三五成群地在一起完成一些事情。而且特別喜歡用自己的理解方式來演示，喜歡用話劇的形式來表現(xiàn)對課文的理解。對課文中的某一片段他們樂此不疲。

2.研究性學(xué)習(xí)法

在《輕叩詩歌的大門》這一組中屬于綜合性學(xué)習(xí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去查閱一些資料來完成。當(dāng)然給學(xué)生一些方向性的規(guī)定，比如：詩歌搜集、詩歌分類、詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作、詩句配畫、詩詞入歌、詩文改寫、詩歌故事等形式。結(jié)果在學(xué)生的展示中竟然發(fā)現(xiàn)他們的水平真的很高，搜集整理資料的能力是筆者不曾想到的，而且學(xué)生們發(fā)揮特長將詩歌與音樂、舞蹈、器樂等相結(jié)合，帶來耳目一新的感受，甚至讓大家認(rèn)識到了與平時不一樣的一個人。

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的遷移。在課外閱讀時，教師一定要想辦法將課內(nèi)所講的方法運(yùn)用到，否則就會讓學(xué)生感知到課內(nèi)與課外兩脫節(jié)。在將來的日子里，就會讓學(xué)生誤解為語文教材學(xué)與不學(xué)無所謂，反正不考課本，等有了這樣的意識就是大錯特錯了，甚至和教師的誤導(dǎo)是分不開的。所以在課外閱讀訓(xùn)練中，筆者盡力帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課上所講的方法來做。比如批注法，筆者就是讓學(xué)生根據(jù)課后所提問題在文中畫出相關(guān)段落，由題去找段，然后在段落中找對應(yīng)語句，在語句中找到關(guān)鍵詞語來作答。

講解與訓(xùn)練的目的都是為了養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣與提升學(xué)生的閱讀能力。教師慢慢摸索，學(xué)生慢慢提高，就讓師生在互相磨合中互相進(jìn)步吧。