關(guān)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色問題的思考

劉玉榮

中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐存在的問題

特色理念針對(duì)性不強(qiáng)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐，是結(jié)合中職學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以及社會(huì)人才輸出的需求。構(gòu)建綜合式的人才傳輸模式，從中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐的理念視角分析，特色中職專業(yè)的人才輸出模式理念概括性強(qiáng)，而針對(duì)性不強(qiáng)，是阻礙中職特色專業(yè)實(shí)踐的條件之一。

一方面，中職學(xué)校只將會(huì)計(jì)專業(yè)特色作為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容之一，但并沒有較為具體的創(chuàng)新實(shí)踐方案，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)特色化實(shí)踐的過程中，沒有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和更加專業(yè)化的指導(dǎo)，因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐的效果較差；另一方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐過程中，教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很容易出現(xiàn)“課程保留”與“課程創(chuàng)新”無法調(diào)和的教學(xué)問題，造成專業(yè)特色課程實(shí)踐缺乏有效的理論依據(jù)。

教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱

中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐過程中，師資力量相對(duì)薄弱，也是其存在的問題之一。傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師，只需要對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容熟悉即可，教師的教學(xué)任務(wù)不存在任何教學(xué)負(fù)擔(dān)。但隨著中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式逐步脫離了社會(huì)人才輸出需求模式，甚至是阻礙了中職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，如果國(guó)內(nèi)中職會(huì)計(jì)專業(yè)依據(jù)將會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐工作與單一的師資力量聯(lián)合在一起，則中職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)則會(huì)逐漸被削弱，最終使中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色消耗殆盡，自然也就談不上有效的綜合式人才輸出了。

同時(shí)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色化引導(dǎo)，缺少實(shí)踐平臺(tái)，人才實(shí)踐的環(huán)境與社會(huì)發(fā)展完全脫離。國(guó)內(nèi)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，雖然能夠獲得充實(shí)的時(shí)間接觸社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，但學(xué)校內(nèi)部會(huì)計(jì)實(shí)踐的過渡環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)效果不佳，使學(xué)生在實(shí)踐過程中，容易出現(xiàn)“依賴性發(fā)展”的問題，也會(huì)影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色的實(shí)踐與拓展。

優(yōu)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色的措施

專業(yè)指導(dǎo)理念針對(duì)性引導(dǎo)

為了充分發(fā)揮中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)，保障中職人才輸出與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，就必須進(jìn)一步引導(dǎo)中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色與多重要素的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到社會(huì)教育人才輸出綜合式改革。

一方面，中職學(xué)校管理者，要在學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)、特色辦學(xué)的基礎(chǔ)上，采取中職會(huì)計(jì)教育針對(duì)性創(chuàng)新，做好專業(yè)特色的全面化引導(dǎo)。以大連市輕工業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，能夠充分結(jié)合國(guó)家教育改革創(chuàng)新方向、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展趨向，著重將“校企合作”辦學(xué)模式，作為高校中職會(huì)計(jì)特色課程之一，實(shí)行有效的科學(xué)管理方式，不斷進(jìn)行社會(huì)資源的綜合探索，尋求更為獨(dú)特的中職人才輸出的新模式。

另一方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色理念的針對(duì)性落實(shí)，在于中職會(huì)計(jì)教師能夠清晰分辨出專業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐過程中“繼承”與“發(fā)展”之間的關(guān)系。例如；我校會(huì)計(jì)教師，開展“電算會(huì)計(jì)”專業(yè)教學(xué)，通過組織比賽等方式，彰顯中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐成效。

教學(xué)模式的全面創(chuàng)新

引導(dǎo)國(guó)內(nèi)中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色化實(shí)踐，進(jìn)一步拓展人才供應(yīng)與傳輸市場(chǎng)，就要實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)模式的全面創(chuàng)新。

其一，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才輸出，應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式中，理論與實(shí)踐不相平衡的教學(xué)實(shí)踐禁錮，打造新型中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色。如：學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)課程開展的過程中，除了為學(xué)生安排了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以及《英語(yǔ)》等理論課程外，也開設(shè)了會(huì)計(jì)客戶實(shí)踐分析、區(qū)域金融實(shí)踐課程等，實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)特色課程內(nèi)容，打造中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才輸出與社會(huì)關(guān)聯(lián)的新渠道，實(shí)現(xiàn)本校中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色模式在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

其二，中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)模式的創(chuàng)新，在于充分應(yīng)用學(xué)校中現(xiàn)有資源，構(gòu)建具有獨(dú)立優(yōu)勢(shì)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色優(yōu)化渠道，也帶動(dòng)本校中其他專業(yè)的發(fā)展。我校在特色辦學(xué)的過程中，將中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，設(shè)置在合作企業(yè)之中。學(xué)校充分聯(lián)合國(guó)內(nèi)大型企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)人才輸出渠道，國(guó)外會(huì)計(jì)高材生合作培訓(xùn)渠道，為本校中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才，提供更為多元的實(shí)踐途徑，增進(jìn)中職人才輸出的特色性和優(yōu)勢(shì)性條件，確保中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

師資力量創(chuàng)新探索

進(jìn)一步優(yōu)化師資力量創(chuàng)新探索，是新教育模式全面創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是國(guó)內(nèi)教育改革必須推進(jìn)的條件。中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色的師資隊(duì)伍，需要不斷實(shí)行更為有效的教學(xué)規(guī)劃新向?qū)В鸩揭龑?dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的相互連接，教師應(yīng)不斷更新自身會(huì)計(jì)工作理念，及時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《經(jīng)濟(jì)法》等相關(guān)性理論，實(shí)行有效的會(huì)計(jì)課程理論探索，以更加全面的理論探究新視角，尋求良好的資源探索渠道，注重日常教學(xué)過程中，如數(shù)字金融、虛擬金融的融合，輔助學(xué)生能夠在較短的實(shí)踐中，獲得更為充足的工作視野。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色問題的思考，是我國(guó)教育改革深入實(shí)踐的代表。在此基礎(chǔ)上，為了突破現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)專業(yè)特色中的問題，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)理念針對(duì)性引導(dǎo)、教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，以及師資力量創(chuàng)新探索，推進(jìn)我國(guó)中職教育體系的全面轉(zhuǎn)型，為我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)提供創(chuàng)新指導(dǎo)。