“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)改革探討

楊新順 周佳佳

隨之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前已步入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是一種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)有的物質(zhì)或者行業(yè)作出改變的思維，以商品售賣為例，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維可將售賣這一行為改變成商家和客戶連接的渠道，建立穩(wěn)定持久的服務(wù)關(guān)系。這既是一個(gè)國家戰(zhàn)略，同時(shí)也是各類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育領(lǐng)域也受到了一定的沖擊，在信息時(shí)代，人們可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容都呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，在這種情況下，高職院校機(jī)電控制類課程必須根據(jù)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)特性，進(jìn)行教學(xué)改革，在傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)模式上，融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，切實(shí)提升高職院校的教學(xué)水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)模式的構(gòu)建

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，而當(dāng)代學(xué)生則是在互聯(lián)網(wǎng)上最為活躍的群體，在高職院校課堂上，“低頭族”隨處可見，教師在講堂上望過去看到的不是學(xué)生求知的臉龐，而是烏壓壓的頭頂，不少人會(huì)為此感到憤怒，但是在怒其不爭的同時(shí)，教師也應(yīng)該針對這一現(xiàn)象作出改變，從教學(xué)方針上進(jìn)行改革，在教學(xué)手段上予以創(chuàng)新，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建新型教學(xué)模式。

基于慕課的教學(xué)模式構(gòu)建

慕課，即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course），是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建的一種網(wǎng)絡(luò)化、開放式學(xué)習(xí)模式。分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者，被互聯(lián)網(wǎng)這跟紐帶聯(lián)系在一起，針對同一話題發(fā)布課程，學(xué)習(xí)者無論身處何地，無論在何時(shí)，只需要通過移動(dòng)終端連接網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且一般來說，慕課還包括話題研討、測驗(yàn)這樣的環(huán)節(jié)，能夠讓各地的授課者及學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和深度研討，這樣有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主思考和深入探究，從而更快更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識和技能。在高職機(jī)電控制類課程教學(xué)中，將慕課、仿真軟件結(jié)合在一起，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，既迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率，一舉兩得。但是，為了保證這一教學(xué)策略的有效性，在學(xué)習(xí)之前，教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及考評標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

基于微課的教學(xué)模式構(gòu)建

教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課是圍繞學(xué)科知識點(diǎn)，通過教學(xué)視頻展示例題、習(xí)題、疑難問題等教學(xué)相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體，以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，而且可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，在教育領(lǐng)域中屬于一種新型的教學(xué)手段，具有獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢，與當(dāng)代教育需求相吻合。通常來說，微課的內(nèi)容都是課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，具有反復(fù)研究和觀看的價(jià)值，微課的應(yīng)用，大大減輕了教師的備課壓力，教師可以利用微課以更為全面的形式展示課堂知識點(diǎn)，讓自己能夠從知識講解和板書中解放出來。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能夠相應(yīng)地降低，在課后學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等，利用微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起交流自己的學(xué)習(xí)心得，互幫互助，將當(dāng)天的學(xué)習(xí)問題當(dāng)天解決掉。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電控制類課程教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

隨著仿真軟件及相關(guān)系統(tǒng)的發(fā)展，在高職院校機(jī)電控制類課程的教學(xué)過程中，可以教學(xué)項(xiàng)目以骨架，以慕課、微課為肉身，開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行實(shí)踐，可課前自學(xué)專業(yè)知識，課上與教師及同學(xué)互動(dòng)，在課后進(jìn)行總結(jié)并反饋學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，師生可以通過社交平臺(tái)比如說QQ、微信進(jìn)行交流，傳送學(xué)習(xí)資料，并且通過文字、語音、視頻等多種方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，一起探討并解決問題。在這種良性互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)予以指導(dǎo)，而學(xué)生在遇到問題的時(shí)候也能夠有良好的途徑去尋求幫助，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)資源的重構(gòu)

高職院校，在中國大陸其范圍涵蓋?？啤⒈究苾蓚€(gè)學(xué)歷教育層次，以?？平逃秊橹鳎S著國家對于職業(yè)教育的重視，高職院校發(fā)展得越來越好，越來越多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對來說比較差，對于專業(yè)知識缺乏足夠的興趣和專注力，在理解能力和分析能力上相對不足，但是通常來說具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對于情境性的學(xué)習(xí)模式更加認(rèn)可。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)得以成功構(gòu)建，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的慕課、微課等教學(xué)資源，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)和知識體系重構(gòu)，有效地優(yōu)化整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的知識解題，為其學(xué)習(xí)新知識和技能提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

診斷性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、自我管理能力都有著一定的差異性，因此，需要有合理的教學(xué)評價(jià)體系，來階段性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考探究。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的教學(xué)體系，它的功能更為全面，能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及思想過程，其評價(jià)結(jié)果也更為全面，在診斷性教學(xué)評價(jià)體系中，其評價(jià)依據(jù)包括學(xué)生的職業(yè)傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)力及時(shí)間能力，這是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是僅僅對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，這會(huì)讓付出努力的學(xué)生得到肯定，從而更加積極地去學(xué)習(xí)。

除此之外，高職院校的目的是為社會(huì)輸送具備專業(yè)理論知識和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，除了課程評價(jià)體系外，還引入了社會(huì)評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生推薦合適的崗位，從而提高專業(yè)就業(yè)率。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，促進(jìn)了各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與融合，在2015年，李克強(qiáng)書記就在《政府工作報(bào)告》中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，指出要在現(xiàn)代制造業(yè)中融入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)思維，建立互“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)，勇于向國際市場發(fā)起進(jìn)攻，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)制造的方式，還改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，在移動(dòng)終端普及的情況下，人們都習(xí)慣于利用碎片化的時(shí)間接受碎片化信息。在這種情況下，高職院校機(jī)電控制類課程要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，就應(yīng)該針對這一現(xiàn)狀作出改變，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。