技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)困境與改進(jìn)方法研究

朱炎

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課，與許多專業(yè)都有密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)等有著不可或缺的作用。但數(shù)學(xué)高度的抽象性、復(fù)雜性、廣泛性等特點(diǎn)，又常使學(xué)生望而生畏，更無(wú)樂(lè)趣可言。在學(xué)生基礎(chǔ)差、教法陳舊又考核不完善等情況下，技校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量越發(fā)下降，我們必須積極思索，努力改進(jìn)教學(xué)。因此，技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革變得迫在眉睫。本文首先分析了技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要困境，接著提出了技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)方法策略、措施，旨在以此全面提升技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體水平。

技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)教學(xué)

不少技校數(shù)學(xué)教師仍然沿用老一套的“粉筆加黑板”的教學(xué)手段與方法，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的教學(xué)方式，更是讓大部分學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。

教師的“一言堂”，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，缺少師生間的交流，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，很難激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)雪上加霜。

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

技校生源緊張，也沒(méi)有挑選的余地，招來(lái)的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)不理想的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)極為薄弱，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本性質(zhì)、公式、定理等知識(shí)掌握的情況差，有的學(xué)生都還不懂一元一次方程的解法。他們甚至認(rèn)為，自己主要是來(lái)學(xué)技術(shù)，數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都沒(méi)關(guān)系。這些學(xué)生的基礎(chǔ)情況是技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)舉步維艱的主要原因。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視

多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課作用理解不到位，認(rèn)識(shí)不全面，不重視不想學(xué)。甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也不重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展幫助不大，從而減少數(shù)學(xué)課時(shí)安排，導(dǎo)致技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)行的技校數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)，雖逐年改進(jìn)，但仍然教條化、程式化，缺乏與生活和專業(yè)的融合與滲透。加之?dāng)?shù)學(xué)課時(shí)減少等因素，教師常為趕進(jìn)度，導(dǎo)致重要的內(nèi)容難以展開(kāi)，難以融合專業(yè)的需求，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生片面感覺(jué)到數(shù)學(xué)無(wú)趣味無(wú)作用，不能體會(huì)數(shù)學(xué)的重要作用和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)片面單一

現(xiàn)在檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大多數(shù)手段還是試卷考試，以分?jǐn)?shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)一般采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即平時(shí)成績(jī)（30%）與期末考試成績(jī)（70%）相結(jié)合?？荚囋囶}大都是教材上的習(xí)題或例題的翻版，對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題能力的考題很少。這種重理論、輕應(yīng)用的程序化試題不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更不利于學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)措施

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

技校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能人才，這就決定技校的數(shù)學(xué)教學(xué)不能以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，應(yīng)更注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用。數(shù)學(xué)原理了解即可，重點(diǎn)應(yīng)可轉(zhuǎn)移到對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，不能讓學(xué)生淹沒(méi)在數(shù)學(xué)形式抽象化的海洋里，讓數(shù)學(xué)由“冰冷的美麗”化為“火熱的思考”。引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的思維、方法、技能，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

重視思想的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的信心

學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)信心，教師絕對(duì)不能失去信心，我們應(yīng)該以更多的教學(xué)熱情去感染學(xué)生。多講解數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生情況因材施教，分層教學(xué)，兼顧到各個(gè)程度的學(xué)生，從易到難，循循善誘，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在不斷努力學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的過(guò)程中，找到成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使之接近專業(yè)和生活

技校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該淡化傳統(tǒng)的系統(tǒng)性，使之更貼近學(xué)生的生活和專業(yè)，突出應(yīng)用性。根據(jù)本校設(shè)置的專業(yè)課合理安排數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)模塊知識(shí)增加生活應(yīng)用實(shí)例，專業(yè)模塊知識(shí)增加專業(yè)應(yīng)用實(shí)例，并讓這些重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到最終應(yīng)用數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

比如《正弦型函數(shù)的圖像》這節(jié)課，課本只分析了正弦型函數(shù)的圖像及性質(zhì)，函數(shù)中的x、y也沒(méi)有什么特別的實(shí)際含義，周期、相位、初相位等等具有一定實(shí)際意義的概念課本只是簡(jiǎn)單的描述，而這些恰恰是電子電工專業(yè)所必需的。教師可把這些數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。事實(shí)證明，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)和生活聯(lián)系，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是十分有效的。

多元化評(píng)價(jià)，完善考核模式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能把一兩次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)，而應(yīng)引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)，采用重實(shí)際效果、輕理論考試的考核模式。以學(xué)生日常的練習(xí)作業(yè)、探討研究等表現(xiàn)為主，引入偏向數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用為主的應(yīng)用型考試。

另外還根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)或生活，做一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的課題研究給予加分。從而，讓評(píng)價(jià)考核方式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，引領(lǐng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。改進(jìn)技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和方式、完善評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生有信心有動(dòng)力學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握好數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，為他們擁有一技之長(zhǎng)、繼續(xù)深造和終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

書(shū)本的數(shù)學(xué)知識(shí)看起來(lái)枯燥乏味，其實(shí)數(shù)學(xué)也可以講解得津津有味，讓人興趣盎然。這需要我們數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)水平，不要照本宣科，把數(shù)學(xué)知識(shí)通俗化、直觀化和生動(dòng)化；減少傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和研討互動(dòng)式教學(xué)法；也可以適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)用或有趣的課題研究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等讓課堂形式多樣化。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)情境和語(yǔ)言藝術(shù)，并使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之妙，感受數(shù)學(xué)之用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

采用一體化教學(xué)的有效措施

拓展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐

課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更開(kāi)放、更生動(dòng)、更生動(dòng)、更自由，更有利于教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿參加。因此，除了在課堂教學(xué)中可以用有趣的數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、講座、小故事、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，出版數(shù)學(xué)海報(bào)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用各種不同形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師在數(shù)學(xué)課上可以講一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的故事。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如談?wù)摗捌矫媸噶俊保髡卟捎枚嗝襟w設(shè)計(jì)貓鼠動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生從場(chǎng)景中提取矢量的數(shù)學(xué)概念。

提高教師一體化能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往起著主導(dǎo)作用，教師作為知識(shí)的傳播者、班級(jí)管理者。教師在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育起到?jīng)Q定性作用，提高教師的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量水平已成為當(dāng)務(wù)之急，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也是迫在眉睫。我們將從教學(xué)業(yè)務(wù)、文化知識(shí)等方面做出努力。為了提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，學(xué)校各部門必須采取行動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)可以邀請(qǐng)專家給教師講課，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教師的水平。

此外，學(xué)校部門也應(yīng)定期考核、嚴(yán)格考核業(yè)務(wù)教師的級(jí)別，對(duì)教學(xué)人員的教學(xué)水平應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行明確。教師的進(jìn)步應(yīng)多交流，多溝通。看是否有困惑，再想辦法解決教師的困惑，充分照顧教師，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作。在提高教師素質(zhì)水平的同時(shí)，為教師的教學(xué)理念給予明確的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地從事教學(xué)業(yè)務(wù)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的最基本的條件，只有基本功扎實(shí)，專業(yè)水平高，才能成為骨干教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

技工院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師的教學(xué)方法要新穎、多變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足技工在校學(xué)生的要求。目前，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合探索表明，數(shù)學(xué)不只作為一個(gè)專業(yè)課程的整合教學(xué)，也是一個(gè)普遍的模式。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課程喜歡學(xué)習(xí)，這是我們需要討論的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)技校的學(xué)生而言，應(yīng)用型的考核方式十分有必要。技校培養(yǎng)的學(xué)生最終都是面向社會(huì)的，過(guò)于理論化的知識(shí)考核不但效果不佳，相反會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門功課的“抵觸”情緒再加一層。技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，最終逐步走出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的困境，讓技校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)煥發(fā)全新的活力。讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。增強(qiáng)技校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在技能教育、技能就業(yè)、技能人才的道路上有更多的把握。因此，技校教育教學(xué)就要探索有效的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生最喜愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高數(shù)學(xué)“技校的教學(xué)”的質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)一體化教學(xué)”對(duì)提高技校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教學(xué)就成功了一半。技校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)欲望也不強(qiáng)烈，所以，教師數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要投入巨大的精力和耐心。同時(shí)，技校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也是一個(gè)不斷改革、不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷改正的過(guò)程，這需要師生的共同努力，缺一不可。